高中地理课教学中教学情境的创设分析

张晓飞

【摘要】本文首先就教學情境创设的作用进行了简要分析，接着提出了高中地理课教学中教学情境的创设措施，旨在通过于此，全面提升高中地理课堂教学的质量，让学生对于地理学习充满兴趣。

【关键词】高中地理   教学情境   创设措施

【中图分类号】G633.55                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0183-02

地理是高中阶段的必修课之一，学好地理于学生以后的工作和生活都有着非常大的帮助，地理与人们的生活息息相关，学生和教师应该高度重视。但是，现如今纵观我国高中教育界，不管是学生，还是教师对地理学习的重视程度都不够，学生缺乏学习兴趣，教师教学呆板陈旧。因此，在新形势下，高中地理教师应该调整自己的教学模式，为学生创设相应的教学情境，这样才能有效提升高中生的地理综合能力。

一、教学情境创设的作用分析

情景教学法是现如今被教育界广泛提倡的一个新型教育方法，通过情境教学法，学生对教学内容的理解程度会加深许多，同时让学生有一种身临其境之感，学习效果自然不凡。其主要作用具体如下：首先，在高中地理教学中使用情境教学法能够让学生产生浓厚的探究心理，在这种探究心理的引导下，学生的学习积极性得以被激发，学习效果自然比以前要强很多。其次，通过教师创设的教学情境，学生的学习环境变得更加得真实且易于触摸，这些生动有趣的教学情境让学生的学习难度得以降低，同时让学生在真实的感受中潜移默化的学习到大量的地理知识。最后，情境教学与传统教学模式相比，具有很多的优越性。情景教学能够让学生在学习的过程中收获额外的快乐，让学生由被动学习变主动学习，从而提升学生的自主学习能力。

二、高中地理课教学中教学情境的创设措施

1.利用新奇、独特的地理现象

高中地理教师在进行教学的过程中，应该与学生共同合作为他们创设兴趣盎然的教学情境。教师可以利用一些新鲜有趣的地理现象为学生创设氛围良好的教学情境，让学生在恰当情境的熏陶下萌发新的求知欲，并且更好的掌握相关内容的知识点。

例如，教师在进行河流地貌的发育这一章节的内容教学时，可以事先找来一些纸板、苔藓植物、塑料瓶等作为道具。让学生利用这些简易但有趣的道具自己制作模型来模拟河流的地貌情况。在一些模型的山区部分和三角洲部分还可以放置一些事先准备好的苔藓植物，这些苔藓植物代表着该处长势繁茂的植物。同时，用事先准备好的空塑料瓶进行喷水，以此代表不同地段降水强度的差异。这种简单易得的实验道具演示出河流沿岸的地貌特征，让学生充分感受到学习的兴趣点所在。通过这些新鲜与众不同的情境设置，学生了解了河流相关的地理知识，同时学生通过自主设计、自主操作，真正实现了从被动学习到主动学习的转变。很显然，这种新奇独特的教学情境对于提升学习效果尤为明显。

2.发挥现代教育技术手段

目前，高中地理教师在教学的过程中应该充分利用各种现代化的教学技术和手段来创设教学情境，提升教学效果。其中多媒体课件就是教师经常使用的教学技术。利用多媒体课件，可以让一些无法直观感受的地理知识变得具体形象，能将一些难度较大的知识点进行分解，让学生的学习过程变得更加容易。

例如，教师在进行环保内容的教学过程中，一些沙尘暴、雾霾等光靠嘴说是完全不能让学生体会其的可怕和危害性的，而此时教师在多媒体上为学生播放相关环境污染的视频，这些通过视频传达出来的危害让学生好像觉得自己身临其境，也让学生对于环境污染带来的危害深恶痛绝。此外，教师还可以充分利用互联网等现代化技术手段，为学生补充足够多的课外知识以支撑课程内的学习。与传统的教学模式相比，利用现代化的教学往往更加开放、生动。这些都能让学生的学习效果变得非同寻常。

3.同生活实际相联系

地理是一门与人们日常生活息息相关的学科，学好地理对于学生以后的工作生活都能起到积极的促进作用。因此，教师在进行地理教学中，应该有意识的将地理与生活相互结合，为学生创设一个生活化的学习情境。这种生活性将减少学习中的疏离感，让地理教学变得更加“接地气”。同时，将地理知识同实际生活进行有效结合，能够让学生切切实实的感受到学习地理的有用性，这些真实的感受会让学生越来越重视地理学习，并越来越喜欢将自己学习到的地理知识应用到自己的日常生活中。例如，教师在进行热力环流这一章节内容的教学时，可以烧一壶开水的形式让学生进行自己的观察，烧开水是学生在日常生活中经常见到场景，但是其中蕴含的地理知识学生未必知道。因此，这种贴近生活的小实验往往会给学习带来意想不到的效果。

4.情境创设符合学生认识水平

地理教师在进行情境教学创设时应该以学生的实际水平为基准，不要过高也不能过低，要符合学生认知能力。不符合学生认知水平的教学情境设置就是“空架子”，教师忙活了半天，往往取得的效果微乎其微。因此，这就要求高中地理教师设置的课堂教学情节一切以生为本，保证让学生能够迅速进行教学情境中。例如，教师在进行世界洋流分布情况的这一章节内容讲解的时候，可以先要求学生对课本上所绘制的洋流分布图进行一个初步的理解;接着让学生跟随教师的思路回忆以前学过的气压带和风带的分布图的具体情况;然后教师向学生介绍洋流之所以或呈现不同的分布趋势是因为受到了盛行风的影响;最后，教师可以要求学生在之前教学内容的铺垫下，画出各个主要洋流的分布区域，并进一步完善全球的洋流模式图。

三、结束语

在进行高中地理的教学过程中，使用情境化的教学方式能够让学生取得更加良好的教学效果。情境教学的科学合理设置能够让学生产生强烈的共鸣，让学生的兴趣和求知欲得以被全方位的激发出来，从而使得教学效果事半功倍。因此，这就要求高中地理教师时时更新自己的教学观念，并注意教学情境创设的有效性和和合理性。只有这样，才能让学生真正享受地理学习的乐趣，并真正学习到有用的地理知识。

参考文献：

[1]马艳.谈高中地理教学中教学情境的创设[J].考试周刊，2014（06）.

[2]莫涛.浅谈高中地理教学中教学情境的创设[J].新课程，2011（10）.

[3]沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略[J].时代教育，2014（10）.