浅谈生物课堂中自学模式教学地作用最大化

刘越

【摘要】自学模式的形成，极大的契合了中学生的年龄以及心理特点，初中生物老师应当在日常的教学过程中，逐步渗入自学理念与学习方法，强化学生的自学意识。

【关键词】生物  自学  教学  心理

【中图分类号】G633.91                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0165-02

随着教育形式与教学理念的不断改革，教育单位对教育工作者的素质提出更高的要求。就初中生物教学来说，新课程教学改革提出了对学生的自学能力培养的要求，学生只有学会自学，才能处理学习中遇到的困难，进而促进实践创新。在初中生物教学中，建立自学模式是培养学生自主能力学习的有效途径。

一、课堂教学中自学模式的地位及作用

1.充分调动学生的主动性

在自学模式下，老师积极指导学生开展自学;且老师作为学生学习的指导者，为学生提供了自学的机会，并为其制定学习计划，进而充分调动学生对生物学习的主动性，充分发挥学生在生物学习中的主体地位。

2.培养学生形成良好的人格

自学模式有助于学生营造一种积极的学习氛围，老师不是教学者，而是学习活动的参与者，老师与学生之间相互融合;此外，该种学习模式，还有利于增强学生对学习的自信心，最终帮助学生形成良好的人格。

3.培养学生良好的自学习惯

传统教学模式多数是以讲授知识为主，很难调动学生对生物学习的积极性。在自学模式中，学生在教师的指导下主动学习，学生之间相互交流，并学会发现问题和解决问题，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，进而达到自学的目的[1]。

二、自学模式课堂教学中的应用

1.通过有效提问提高学生课堂积极性

老师在生物教学过程中，应积极鼓励学生多提问题，老师再对学生提出的问题进行分析整理，最终得出结果，这在一定程度上，可以激发学生对生物科学的研究与学习。

例如，老师在讲解《消化和吸收》中的“探究馒头在口腔中的变化”内容时，老师在课前安排学生预习，并要求学生写出相关的研究步骤，主要分为：在研究中如何突出问题、作出假设、制定计划、确定变量、设置对照组等;在课堂教学过程中，老师针对学生的提问，做出科學的分析与研究，帮助学生解决问题。同时，让学生亲自参与到研究中来：老师把学生分为A、B两组，A组每位同学把馒头块放在嘴里但不咀嚼，B组每位学生把同样大小的馒头块放到嘴里细细咀嚼;半分钟后，请同学说出自己的感觉。A组同学：甜味较淡;B组：甜味较浓;老师要求A组同学把馒头块继续含在嘴里，嘴里的甜度会变得越来越浓。在此过程中，教师可就实践的内容，鼓励学生对实践中出现的问题提出自己的意见。这样一来，不仅培养了学生发现问题的能力，还提高了学生参与课堂提问的积极性与主动性[2]。

2.创设多样化课堂，提高教学效率

学生与学生之间存在很大的差异，老师在生物课堂教学过程中，应有区别的看待学生之间的差异：一部分学生可能对生物学有很大的学习兴趣，理解能力与接收能力相对较强，比较喜欢实验性的生物课程;但一部分学生则认为生物学非常枯燥乏味，学起来比较困难，对讲述课与实验课都不感兴趣。老师在指导理解能力较快的学生时，可以要求学生在课后自学;而对于理解能力较弱的学生，老师安排在课前进行预习，对内容中有疑问的部分进行标记，老师在课堂上对出现的问题进行指导分析，并要求学生在课后及时复习。

此外，老师可以课堂教学中利用多媒体技术，播放与生物学教材内容有关的影片，比如《深深的海洋》、《动物世界》等，学生通过观看影片，对生物学的认识更加深入，进而激发学生对生物学的学习兴趣，拓展学生的学习视野，发展学生的学习个性，巩固生物基础知识。

3.创建合作模式，提高学生自学能力

自学模式的建立，不仅可以提高学生的自学能力，还能增强学生与学生之间生物互助学习。初中生物教学中，老师可以针对班级学生的学习情况，结合生物课程内容的要求，把学生分为几个小组，目的是培养学生的自学兴趣以及团结互助精神。

例如，老师在讲解到“花的组成部分”这一内容时，可以安排学生在课后以小组的形式，观察一种花，小组成员之间通过讨论，统一意见后写出一份简单的报告，用语言或者是绘画的形式把花描绘出来，在上课时交给老师，老师根据小组间的报告以及对花的描绘现象，对其进行分析与评价。这样一来，不仅能够提升学生学习生物的兴趣，而且还能形成一个良好的学习氛围，使学生较容易的掌握课堂所学知识。

4.合理利用资源，增强学生自主理解力

初中生物课程中，包含的内容与自然界以及人们的生活有密切的联系，为了让学生感受大自然所带来的魅力，感受自然界为生物课程带来的生命力，老师可以在保证学生安全的前提下，组织学生到野外采集动植物，或是研究动物的生活环境等。学生野外采集树叶、花瓣、昆虫、蝴蝶的过程中，老师应对学生疑惑的知识进行适当的指导;野外采集活动结束后，老师要求学生把采集到动植物制作成标本，并充分利用学校的实验室进行教学，进而提升学生动手实践能力。学生在自主实践操作过程中，生物教师应充分发挥学生的主观能动性，进而增强学生对生物知识的掌握程度与理解力，最终确保教学质量与教学效果。

总而言之，自学模式的构建，能够充分发挥学生的主观能动性以及学生在生物教学中的主体地位;同时，还能够在一定程度上激发学生对生物学习的创造力与想象力，是新时代下培养综合型人才的必然需求。自学模式的形成，极大的契合了中学生的年龄以及心理特点，初中生物老师应当在日常的教学过程中，逐步渗入自学理念与学习方法，强化学生的自学意识，促使学生在学习中养成良好的学习习惯，从而积极主动的置身于生物知识的探索中。

参考文献：

[1]刘冬梅.自学模式在初中生物教学中的应用[J].关爱明天，2014，10（12）：181.

[2]李玲.自学模式在初中生物教学中的应用[J].文理导航，2015，7（7）：58.