新课标理念下义务教育数学课程教学

李业泽

【摘要】新一轮的义务教育数学课程标准已经在2011年制定完毕并投入实施，新课程在课程结构、课程内容、组织形式等方面都带给我们很多的启示，本文通过对新课标进行理论分析，在实践的双基教学、学生认知和教师自身提高等方面提出一些可行性的建议，能够更好地提高我们的教育教学水平作出努力。

【关键词】新课程标准  认知心理  教师专业化

【中图分类号】G633.6                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0162-02

全国《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）实施已经有些时间了，针对数学课程教学，对比以前的课程标准，新课标又有了一些新的指导。

在课程结构上加强宏观调控。新课标将原有的“几何与图形”中图形的认识、变换、坐标和证明四种说法变化为图形的性质、变化和坐标。叙述上由四个方面精简为三个方面，虽然叙述上减少了，但是内容和要求提高了。过去的四种提法可以理解为是具体的行动指南，说的很具体，现在的说法可以理解为是一种高度概括式的指导理念。众所周知，性质包括认识、面积、周长等各种知识;变化的范围要比变换的范围广，图形的变化可以是规则的可以是不规则的，而变换尤其是课程中的变换大多数情况下指的是规则变换，這是变化的一部分;证明的内容可以穿插在前述的各个方面，所以直接归并到上述中去。

结构上的另一个革新之处是删减和增加内容上的与前后学段知识内容的衔接、与学生的生活经验和未来生活实践的联系、学生对知识内容的接受能力和水平、对学科本质以及核心思想的体现。[1]这说明知识要来源于生活更要应用于生活，贴近学生的生活，生产实践是认识的根本，没有实践就没有理论，有了理论就要指导实践，再实践，再理论循环往复螺旋式上升。

在内容上突出强调情感态度和思想方法。数学思想是对数学知识的本质认识，是对数学规律的理性认识，数学方法是人们在书序而研究、数学学习和问题解决等数学活动中的步骤、程序和格式。[2]数学思想和方法有时统称为数学思想方法，是建立在知识基础上的认识论和方法论。有时思想方法就是某一类知识的总结性活动，例如，坐标化的思想、数轴的建立和应用等。有时思想方法蕴含在解题的过程中，例如方程的思想、代数的运算等。新课标更加注重学生参与数学活动，经历数学知识发生发展的过程，体会数学家独立思考、合作交流的科学严谨的态度等。

在组织形式上更加注重过程性学习和评价。课本和知识是枯燥乏味的，也是刻板生硬的，为了让学生亲身参与进学习的过程中，为了让每一位孩子学习有用的数学，为了实现大众教育的思想，新课标在实施意见中，更加注重过程性的学习，例如，小组合作、数学课外实践活动、数学经验交流会等，在评价方面，注重平时成绩和考试成绩相结合的方法。这样的安排有利于学生综合素质的提高，飞速发展的社会中合作和交流已经是我们不可缺少的技能和方法，这样的安排还能增加每位同学的生活体验，做一个热爱生活的学生。

理论指导的变化必然带来的是我们教学策略和教学实施的革新，我们要在理解好新课标的基础上做好教学上的调整，这样才能真正地为了学生的一切和为了一切的学生。

首先，帮助学生练好“双基”基本功。所谓“双基”指的是基础知识和基本能力，“双基”教学在我国有着独特的地位和作用，也是中国特色教育的一面旗帜。义务教育阶段进行的九九乘法表地背诵、十以内加减法表、珠心算等都是为了打好数学的基本功，才能在日后的学习舞台上大放异彩。事实也表明，我国的“双基”在世界数学竞赛的舞台上取得了可惜的成绩，这就要求我们的教育工作者在全面解读新课标的同时，继续巩固并提高我们学生的“双基”，这样才能为日后的学习铺垫下牢固地基础。

其次，把握学生认知心理实施教学。所谓认知心理就是学生自身对知识的掌握情况，知识的结构情况。学生的认知心理包括很多方面，例如，数学思想方法的认识、数学技能的掌握、数学学习迁移的能力和自我监控能力的培养等。数学技能包括运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等。数学迁移就是先前所学对后继所学所产生的影响，例如整数乘法对小数乘法的影响、有理数运算对整式的运算的影响等。数学自我监控能力结构主要包括计划、检验、调节、管理和评价五个因素。[3]认知心理的这几个方面在我们实施教学活动中居于核心地位，因为它是评价我们教学质量好坏的一个硬性指标。这就要求我们的教育工作者首先要补充相应的理论知识，在有了一定的理论知识的基础上结合自身实践经验，将理论知识运用到实践中去，将认知结构的这几个方面当作重中之重来抓，日常教学中反复强化这几个方面的训练，例如，启发式学习中可以贯彻数学技能的训练，小组探究合作学学习中可以应用自我监控能力的培养等。只有这样才能将教学水平年真正地提高一个层次。

最后，教师专业化是一双推动前进的无形的手。数学教师的专业化的结构包括一般地文化知识、数学专业知识和关于教学论、教育心理学的知识。[4]随着社会的发展，知识越来越倾向于综合化，综合化中又有自身的独立性。一名合格的数学教师不仅要有扎实的数学知识基本功还要广涉猎其他学科的知识，我们整天给学生们说数学的应用无处不在，而我们自身却不知道数学在其他学科中的应用，这样的学生怎么会“亲其师，信其道”。本学科的基本功是不可否认的，给学生上课首先的就是要保证知识的正确性、科学性。如果这样都保证不了，这样的数学教师应当说是不合格的。在具备知识上的同时，还要掌握学生的心理、课程的宏观理论等，因为社会的发展越来越快，学生的学情也随之而变，宏观的课程理论也要做出相应的调整，只有知己知彼教学方能游刃有余。

总之，新课程标准给了我们很多新的理论作为指导，我们的数学老师要在认真学习研究的基础上，充分发挥自身的主观能动性，为把我们得数学教学提高做出不懈的努力。

参考文献：

[1] 傅海伦.数学新课程教学论[M].济南：山东教育出版社，2014.

[2] 傅海伦，贾冠军.数学思想方法发展概论[M].济南：山东教育出版社，2009.

[3] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4] 陆书环，傅海伦.数学教学论[M].北京：科学出版社，2004.