区角活动中幼儿偏区现象及其对策研究
2016-01-22林红芸
林红芸
【摘要】采用观察记录法发现各年龄段幼儿在区角活动中存在偏区现象。提倡教师应当理性地分析与思考，辨证地看待区角活动中的偏区现象，并试图探索解决偏区现象的对策。
【关键词】区角活动 偏区现象 对策
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0159-01
在区角活动时，我经常看到以下普遍存在的现象，如：许多男孩对“表演区”有偏见而无兴趣，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞。这种偏区现象不利于幼儿的全面发展，削弱了活动区的教育功能。本文针对此现象进行了观察和分析，并进行了相应的研究。
一、区角活动中影响幼儿偏区现象的原因
1.我园各年龄段区角活动记录及分析
为更确切了解我园各年龄段幼儿在区角活动中对“冷区”和“热区”的喜欢程度，我在各年段抽取一个班进行观察。
调查结果：小班幼儿入区率高，喜欢玩的“热区”有：娃娃家、生活区，参与率较低，不喜欢玩的“冷区”有：美工区、阅读区。中班幼儿入区率高，喜欢玩的“热区”有：医院、娃娃家，参与率较低，不喜欢玩的“冷区”有：阅读区、探索区。大班幼儿入区率高，喜欢玩的“热区”有：益智区、建筑区。参与率较低，不喜欢玩的“冷区”有：阅读区、生活区。我们发现每个年龄段的幼儿在参与区角活动的时候都会存在偏区现象。
2.偏区现象产生的原因
（1）而性别差异而引起的“偏区现象”
心理学家认为：家庭、学习、社会传媒是影响幼儿性别差异的主要原因。性别差异固有其生理基础，父母对不同性别的后代有不同的抚养方式：要求男孩勇敢、独立，要求女孩温柔、乖巧，这种态度强化了儿童关于性别角色的初步印象。
（2）因幼儿兴趣不同而引起的“偏区现象”
每位幼儿个性、兴趣不同，因此他们对活动区的选择也有所不同。有的幼儿能歌善舞，特别喜欢音乐区;有的幼儿斯斯文文，喜欢图书区;有的幼儿动手能力特别强，喜欢美工区;有的幼儿性格活泼，表现力强，喜欢表演区;还有的幼儿喜欢涂画，喜欢美术区，在他们喜欢的活动区内常常专注持久，能保持较长时间的兴趣，
（3）因对其他区域不了解而引起的“偏区现象”
比如当老师说区域活动开始时，有些孩子就东张西望，不知自己到底去哪个区玩好点，无耐他只能走到最传统的区——图书区。这类孩子往往都属于比较性格内向且胆小的幼儿，平时不敢或者不愿意与其他的小朋友交往，继而导致对各个区域的玩法不了解，害怕自己不会玩或玩不好。
（4）因活动方式不同而引起的“偏区现象”
娃娃家的幼儿可以创造自己的家，洗衣、做饭、睡觉，形式很自由;建构区可以利用各种材料搭建自己喜欢的东西。因此，这些区很受幼儿欢迎。反之，如阅读区、生活区则有一定的要求，活动内容、方式也比较单一，幼儿很快就不喜欢了。
（5）因环境和材料而引起的“偏区现象”
要想幼儿不偏区，我们还是得从源头上寻找原因，尽可能地为幼儿创设一个能自由选择的、多样化的区域环境，并且能根据幼儿的发展水平和活动主题及时更新区域内容和材料，使得幼儿有更多可选择、可活动的空间。
（6）因教师的影响而引起的“偏区现象”
教师的语言与行为在区角中起着重要的导向作用，通过教师自身的思维，引起孩子的想象，促使孩子进行创造。同样，教师的语言及行为不当也会使幼儿产生偏区现象。
二、解决问题的对策
1.吸引不同性别的幼儿共同合作
一是在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣。二是由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙伴。三是通过各种形式的评价以吸引、鼓励幼儿与异性互相欣赏、交流。
2.交与任务，促进“热区”“冷区”互动交流
我们可采取 “将特长带入其它区域”的方法来纠正他们的偏区现象。例如：请爱在图书区的“认字大王”董子沐到“娃娃家”当“爸爸”这角色，给自己的孩子讲故事听;请喜爱表演的贝贝到“宝贝餐厅”给大家演唱歌曲;图书区邀请操作区的能手林清清去修补图书……让他们带着自己的特长去另一个区域活动，这样既参与了其它活动，又充分发挥了各自的特长，更培养了广泛的兴趣。
3.教师深入挖掘活动方式
如在图书区，教师先从书中选一些故事讲给幼儿听，让幼儿听完故事再看书。这以建立语言、画面和文字之间的联系。为进一步激发幼儿读书的兴趣，我们还可以开展“读书故事会”活动，让幼儿把书中的故事讲给大家听，渐渐地，他们看书的兴趣越来越浓。
4.教师陪同参与，改革指导方法
活动区里，教师进行指导，参与并观察，及时给予幼儿一些帮助。这样，就不会出现因对区域不了解而偏区的现象了。
三、结束语
教师要充分了解幼儿的需求，辨证地看待幼儿的“偏区”。要运用科学的观点，发展的视角，创设丰富的适合幼儿发展的区域环境，引导幼儿了解区域及材料的使用。积极采取相应的措施对幼儿实施引导和帮助，从而真正从根本上纠正幼儿的偏区行为，促进幼儿整体性的发展。
