浅谈初中物理实验教学的现状与影响因素

曹冰月

【摘要】该文章对在新课程改革的大好形式下初中物理实验教学的现状与影响因素进行了分析。

【关键词】初中物理  实验教学的现状  影响因素

【中图分类号】G633.7                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0147-02

在新课程改革的趋势下，各学科教师在汲取新课程理念进行大胆改革和尝试。我們物理教师对初中物理实验的重要性的认识和感受也逐步加深。初中物理实验教学的现状比以往有了大大的改观。但还应看到，到现在为止，我国初中物理实验教学还存在着许多问题。其现状如下：

一、教师在物理实验教学中的现状

1.物理教师对物理实验教学仍不够重视

物理学是一门比较抽象的科学，是以观察、实验为基础的学科，许多基本概念、定律、定理需要学生掌握，它包含的内容极其丰富，教学过程中的各个环节密切联系。因此，物理实验教学在整个教学过程中极为重要。但在实际的教学中，还是有些教师把“分组实验”改成“演示实验”，把“演示实验”改成“讲解实验”或者让学生看下载的视频。

2.学生在“分组实验”中没有真正的自主权

新课程改革突出了学生为课堂主体的地位，而教师是课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。几次的听课我看到教师要花较长的时间讲实验目的、原理、步骤……学生按照教师的口令一步一步做，最后教师总结得出结论就完事了。看起来整个课堂纪律很好，学生很听话。是一堂很好的课。其实这样学生和机器做工件没什么两样。在同一时间内做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，得出同一结论。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生创新思维方法的形成和智能的发展。

3.实验课没体现“探”字，忽略了实验的探究过程，重视结论

新课标下的初中物理特点之一着重“探”，教材从学生的生活经验出发，强化学生的感知和认知过程，引导学生主动构建新知识，注重获取知识的过程与方法，让学生经历多方面的实践活动，培养和发展他们自主探究并获取知识的能力，有些教师却忽略了实验的探究过程，只重视结论。例如有位教师在上探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时没让学生去探究。而是直接告诉学生“欧姆定律”，然后讲欧姆定律如何如何的重要以及应用。要知道结论和过程是教学过程中一对十分重要的关系，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

4.教师在实验教学中没有着眼“活”字

着眼“活”是指着眼从生活走向物理，从物理走向社会，让学生了解物理与生活之间的联系，例如，有些学生能熟练地答出六种物态变化的名称，但在生活中却有时不能很好地识别一些现象属于哪种物态变化。有次，我和一个朋友还有朋友的小孩（初三的学生）一起走到马路的拐弯处，我就问那小孩为什么这里要立一块凸面镜而不是平面镜。她说不知道，那凸面镜对光有什么作用？她能够回答说对光有发散作用。却不知道可以扩大视野。我们学物理的最终目的就是应用到现实生活中去。生活中处处有物理，这些发生在学生周围的生活现象包括了丰富的物理知识，而我们的教学就要从身边的生活实际入手，将这些蕴涵物理知识的生活现象引入学生的视野，通过培养学生把所学的知识经常跟生活实际联系起来，多观察、多思考、多动手，让学生熟知、亲近、现实的生活走近学生认知范围，进入物理课堂，不仅使物理教学变得具体、生动直观，同时还能培养学生的物理应用意识。因此，这点值得我们物理教师去反思。

二、学生在实验教学活动中的现状

1.实验常识匮乏

比如，学生的分组实验“探究串、并联电路的电流规律”，我们是用三节干电池作电源。有几个女同学不肯动手，我问起原因，回答得让我啼笑皆非，说怕被电死。还有一组学生举手说他们那组有个道具坏了，我一看是电流表的指针没有指到零刻线。真痛心，连仪器的名称都说不出来。

2.实验能力较差

例如，在用天平测量物体质量时，很多学生在调节天平平衡得花费很长的时间。测量时移动游码不是用镊子而是直接用手。

3.盲目做实验

有些学生进入实验教室纪律散漫，盲目做实验。有的甚至捣乱。本来这节课是探究串联、并联电路电流的规律。 有几组男同学拿着电流表直接接在电源的两端。

影响初中物理实验教学呈现上述现状的因素有很多：

（1）传统的教育思想在教师心中根深蒂固

由于受我国传统的教育方式、传统的用人制度以及封建科举制度根深蒂固的影响，我们的教育多以抓分数的应试教育为主，忽略了对学生潜能的开发和专业技能的培训，过于强调课堂教学，忽视了课堂教学的延伸和补充——课外活动。在实验教学上投入太少。

（2）新的教学理念与教学实际存在着矛盾冲突

各地方的中考制度严重影响着初中物理实验课的教学效果，评价一个教师教学水平高低主要依据学生的升学率，至于学生智能的开发，创新能力培养等方面，没有一个客观的标准去评价，这种评价机制挫伤了教师进行物理实验课的积极性;而学生只要理论课分数高，就是好学生，就能进入重点高中，实验课根本不重视。

（3）实验装备的制约

很多中学尤其是乡镇中学实验条件简陋，实验仪器和实验设施缺乏，有的实验仪器不精确，例我们物理实验室100ml的量筒用最下端10ml测出来的值误差很大。导致每次分组实验学生测出盐水的密度只有7.0×103kg/m3～9.0×103kg/m3。比纯水的密度还小。由于仪器测出的数据不准，有些教师这个实验干脆不让学生做。有的仪器越来越不好使用。比如九几年我用空气引火仪做“做功改变物体的内能”的实验一般都能成功。现在我们几个物理教师这个实验很少有做成功的。还没拍几下里面的活塞坏了。09年11月份的我省初中实验教师省级培训，都是来自珠江三角洲的实验教师，他们反映现在的实验仪器质量越来越差，还没用几下就坏了。

（4）家长的教育观念偏离轨道

现在大部分学生是独生，父母从小娇生惯养，不独立，没主见，不能吃苦。家长认为只要自己的孩子学习成绩好。什么都好说。在家不要说做家务事，甚至连孩子自己的事家长全包揽。导致现在的孩子动手能力差。

参考文献：

[1]《初中物理新课程标准》.

[2]聂艳忠.初中物理教学现状调查报告[DB/OL]. 2011-03-09.

[3]赵安.初中物理教学的现状及对策研究[DB/OL]. 2007-12-11.

[4]吕朝阳，韦叶平.物理教学中创新小实验的设计与思考[J].中学教育参考，2012，26.