以生为本，构建生动有趣的生物课堂

宋利丽

【摘要】高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。让高中生物课堂变得生动有趣，结合教材，设计教学方法，深入研究教学内涵，课上以学生主体，教师为主导，引导学生增强学生学习兴趣是教学的目标。

【关键词】高中生物  生动有趣  教学策略

【中图分类号】G633.91                        【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0132-02

从事生物教学以来，平时十分注重一些资料的积累，灵活巧妙地使用一些与教学有关的、生动、详实的资料，很大程度上提高了学生学习生物的兴趣，还能达到突破难点，启迪思维，提高教学质量的目的。为达到理想的教学效果，应注意以下几点。

一、运用故事资料

在讲到“呼吸作用”时，我引用了发生在安徽省的一个悲惨故事：2005年3月12日农民李某家10岁的孙子玩耍时不慎掉进地窑后，12岁的姐姐为了救他，也下到地窑，可两人都没上来，喊也不应。奶奶为了救两个孙子下去后也一声不吭，在田间干活的爷爷闻讯赶来，还准备下地窑被旁人阻止了。当人们打着灯笼终于在窑底找到了他们，都已经断气了。同学们听完后都非常震惊，地窑是用来储存瓜果和蔬菜的，难道这些果蔬会杀人？为什么会发生这样的事？该怎样预防此类事情的发生？一连串的问题就从学生口中提了出来。接着我就请同学们阅读“呼吸作用”的内容，探讨“呼吸作用的原理及其意义”。得知原理后，学生们顿悟，原来不是果蔬杀人，而是窑内二氧化碳过多而氧气稀少，人进入后由于缺氧窒息而造成的。这一真实故事的引用，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得生物学知识与我们每个人的生活息息相关。

二、积极开展实验

有识之士都认为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本，有动手實验就不用实物。让学生多动手、多做实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。若教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。另外还可以组织学生制作模型，去郊外、田野和农田观察植物和动物，有条件的学校可以带学生参观自然博物馆、动物园、苗圃、生态公园、科研劳动基地等，让学生在活动中接受教育，陶冶情操，传递知识信息，开阔视野，培养和激发学生爱科学，学科学，用科学的志趣和能力，进一步发展探求大自然奥妙的兴趣。让学生对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基础。

三、使用幽默语言

在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟，怎么去教育学生呢？在介绍细胞癌变时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

四、展现电教媒体

恰当地运用多媒体，把实物再现在学生的面前，就能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力。用多媒体，还可以增大课堂教学容量。高中的生物教学在电脑做辅助工具时，让世界变小了，但使人的知识面变大了，使小课堂变大了。大家知道实验无法用其它形式代替的，但根据中国的国情，在可以开出实验的学校往往都是人满为患，学生无法一一动手做实验，而且生物科的许多实验也不是一天两天可以做完的，因此，模拟实验变得很实用了。就像“细胞的有丝分裂”一节，用电脑给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。充分展现多媒体教学的魅力，不但可以变枯燥的理论分析为真正的“理论联系实际”，培养了学生的理解和分析能力，使学生分析问题、解决问题的能力得到提高，更为我的教学增色不少。

五、进行探究学习

教学的生命在于探究，要使生物课堂变得生动有趣，还要鼓励学生进行探究性学习。培养学生的科学素养，是课程目标之一，而其间，一个关键性步骤就是探究。教师要做好这个工作，让学大于教。在此基础上，通过互动实践的方式突出生物学科的特点。把教材知识与实践相结合，小故事、科学史实、实物等情景创设，提高学生自学能力。其次要创设情境，切实提高探究能力。发现和提出问题时探究性学习的开端，一切探究都与问题相关。生物课程中的探究，是学生积极主动获取生物知识，认识和解决生物问题的途径和实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等等方面。例如学到细胞分裂这一问题时，就可以采用猜想、观察，实验、交流等步骤逐步解决问题。此外，根据教学内容，设置与生活实际相关的问题，可以激发学生探究欲望，并且从这一过程中得到解决问题的方法，从而举一反三，触类旁通。这是对学生全面素质的一种提升，是一种能力的培养，不仅能使学生从多角度分析问题，深入了解掌握问题，还能建立问题间的联系，在遇到问题时，能够积极主动地思考和探究，灵活地运用所学知识解决问题。激发学生内在学习动机，产生探究需要。

总之，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣与学生学习的自觉性及效果有着直接的关系，因此，高中教师在进行生物教学时，应该注意培养学生的兴趣。