师范实习生语文课堂提问之误区及对策研究

何力

【摘要】师范学校实习生在语文课堂提问环节中经常会出现一些问题，例如问题问得太深、太难或问的问题与本课学的内容脱节等等。对于出现的这些问题，便需要师范实习生在教学中关注课堂提问的环节，减少提问误区，提高课堂质量，还要注意提出的问题要以教材中出现的教学内容作为基础，强化新课程理念。本文主要分析了师范实习生课堂提问的误区，针对这些误区，提出一些可有效提升课堂提问效率的具体对策。

【关键词】 实习生  课堂提问  误区  对策

【中图分类号】G642.3                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0112-02

课堂提问的涵义就是在教学过程中，教师要根据相关教学内容与大纲，设置一系列的问题，并在课上通过这些问题引发学生的思考，以促进学生的学习的积极性，拓展学生的思维，提高课堂效率，以达到一定的教学目的。课堂提问作为一项重要的教学技能，对于师范实习生来说，该技能也是其教学水平的重要评价之一。

一、师范实习生课堂提问的误区

1.离题

何为好的提问，首先要有明确的目标，为什么要提出该问题，提出该问题的目的是什么，这都是需要思考的问题。语文课堂做提出的问题必须要围绕课文与教学大纲所要求的内容，做出有效地问题设计。然而实习生在这一方面所做的完全是不够的，因为实习生可能对教材不是很了解，或是对于问题的设置不是很有经验，导致设置的问题往往与教材内容不服符，甚至完全没有联系。一位实习生在教授人教版小学语文第四册中的一篇课文《狼和小羊》的时候，提问学生是否知道羊的颜色，是否喜欢羊，该问题可以说是与课文完全没有联系，也很突兀，明显是偏离了课文的内容。该实习教师的问题一提出来便得到了学生的嘲笑，虽然看起来课堂气氛不错，但该种离题万里的问题实在是令人哭笑不得，这对于教学任务的完成、学生语文素养的形成也是毫无帮助的。

2.问题过多

成功的课堂提问一定是要围绕课堂内容与教学大纲的，除此之外还要能吸引到学生。设计问题时也一定要抓住学生的兴趣点，同时还要结合课程的核心与训练重点来设计，最重要的是要问到点上，但许多实习生并不能做到这些点，原因可能是实习生缺乏一定的教学经验，也有可能是实习生们忽略了这些点。人教版语文教材《胡同文化》这篇课文中是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言， 同时也是一篇文艺小品文，作者将普通的小互听与独特的胡同文化结合起来，生动的为我们讲述了北京的胡同文化，同时展现出北京人的生活状态与文化心态。有些学生在学习该篇文章时，会提出许多问题，比如去过北京吗、看过胡同吗、在读该文章时有什么感想呢等等，会让学生觉得问题过多，过于繁杂，所以该提问方式不仅不能调动课堂气氛，还会使学生措手不及，成为精神负担，这对于课堂教学任务的完成时没有帮助的。

3.问题过于深奥

有些实习生在提问问题时往往忽略了学生们的知识储备，问出一些很难、学生无法回答的问题，这样一来，就很难营造一个良好的课堂气氛，很难与学生互动起来。例如，有位实习生在向学生们介绍《大自然的语言》的作者竺可桢时，提出这样一个问题：竺可桢是浙江大学第一任校长，浙大的校训也是竺可桢亲自提的，那你们知道浙江大学的校训是什么吗？这样一个问题顿时难住了学生们。该提问方式不仅没有充分考虑到学生的年龄与知识储备，也没有遵循循序渐进的原则，反而会对学生的主动性有一定影响，可能会是学生失去探究意识，便很不利于教学目标的完成。

4.欺骗性的问题

有些实习生在问问题时，往往为问而问，图嘴巴痛快，而忽略了问题的实际目的。所谓智者问得巧，有些实习生也不顾学生是否可以参与进来，便随意提问，有些问题虽然比较具有兴趣，但一直都得不到解答也会使学生很疑惑。例如这样一位实习生在讲解长城这一课时，提出了长城是由多少块砖砌成的问题，虽然问题很吸引眼球，但直到课程结束学生都没有得到答案，该种问题便是欺骗性问题。这样的问题会严重打击学生的积极性，对教学是十分不利的。

二、提升师范中文专业实习生课堂提问效率之对策

1.强化实习生新课程理念

随着新课程的改革，学生逐渐发展成为了教学主体，语文课的课堂形式也必须要以学生为教学主体，根据学生的不同特点与需求，全面发展学生的语文素养。激发学生的好奇心与探究欲，应到学生形成自主学习意识与进取精神，尝到倡导学生进行合作与交流，用于抒发自己的感想。教学内容、教学手段、评价方式都应该能够用为学生的进步起到促进作用。新课程的理念为教师的教学带来了不少的变化，首先，要改变以往的课堂形式，主要以提问为主，不能一味的讲解，对于没有任何经验的实习生来说，由于以往接受的都是填鸭式教学，完全不能将学生放在课堂的主体位置，导致课上的提问比较呆板、枯燥，缺乏吸引力，就很容易出现上述的现象。

2.提问基础理论

按照思考水平可以将课堂提问分为四种，以后总是判断性提问，该形式的提问主要是要求学生对于教师所提出的问题进行判断;第二种是叙事性提问，该提问形式的要求一般是舊知识在现;第三种是叙理性提问，该提问方式要求学生说明其中的道理，不仅是知识的再现，所以该形式对于学生的思维活动的要求比较高;第四种是创造性提问，该提问往往要打破常规，要求学生进行信息联想，需要学生的发散思维，所以该种方式对于学生思维活动的能力的要求是非常高的。在这四种提问类型中，第一种判断性提问与第二种叙事性提问对于学生思维活动的要求是比较低的，而第三种叙理性提问与第四种创造性提问对于学生的思维活动的要求是比较高的，需要学生进行发散思维，是较为高层次的提问类型。当然，后两种类型的提问可以培养学生的创新能力与探究能力。新课改的要求便是多进行能够培养学生探究意识提问，而少进行低层次的提问，但在提问的时候还要遵循循序渐进的原则。

首先是基本常识，成功的课堂提问是缺少不了基本常识的提问的，所以实习生们需要了解这些问题的基本提问方式，这样就不会出现问题过多、过难的问题。但可能由于师范院校开设的课程有问题，只开设了教与学与心理学等专业课程，但这些课程中却对这些问题缺乏细致的阐述。所以，在实践中要对实习生进行该方面的培养，这既是实习生的责任，也是指导教师的责任。

3.引领实习生自主探究

虽然实习生只是暂时扮演教师的角色，但实习生以后的工作与任务也是要成为一名合格教师的，但是现在，实习生们的教学工作还离不开指导教师的引导与帮助。引导实习生进行自主探究的方式有：组织实习生观摩优秀教师的公开课，下意识的培养其课堂效率意识;组织实习生相互听课，互相指出不足与优点，通过互相评课取长补短，共同进步;利用课余时间进行实习生优秀教师的评选，对于课堂效果好的实习生进行表扬，同时为其他的实习生上一堂示范课，帮助其他实习生产生自我学习、进步、反思的意识;除此之外，还要引导学生在课程结束后写自己的感想，在反思中提升课堂提问技能。

三、结束语

随着新课程的深化改革，为了提高教学质量，教师应该将理论知识、教学经验、教学思想等投入到整个教学活动中。而对于刚走上讲台的师范实习生来说，在实习期内一定要以正式教师的标准来要求自己，努力增强自己的教学技能，提升职业素养，才能让自己真正融入到教师群体中。

参考文献：

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[2]周雷. 新课程理念下中学语文课堂教学的误区及对策研究[D].上海师范大学，2008.

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