浅谈“尝试教学法”在小学美术、书法教学中的运用

余强

【摘要】在美术、书法课教学过程中，教师们通常采用的“注入式”或“启发式”教学方法有其一定的局限性。本文通过课堂实际教学，对“尝试教学法”在教学中的实用性进行探讨，以更好的激发学生学习的积极性、创造性。

【关键词】尝试教学法  教学方法  美术  书法

【中图分类号】G622                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0105-02

“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教。具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采取灵活多样的尝试策略，能激发学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。在小学美术课和书法课教学中，很适合运用这一教学方法。

在以往的美術、书法课教学中，一般采用“注入式”或“启发式”的教学方法，先由教师讲解（兼示范）方法或运用启发式的提问引导学生思考回答，然后由教师归纳出绘画（或制作）、书写的方法步骤，然后，学生依法练习。但这些方法都有一个共同的缺点：由教师主导，学生被动接受，依法练习，缺乏独立思考，特别是小学生，因年龄小，注意力集中的时间有限，有时只听进去一部分内容，有时完全没有听懂。采用“尝试教学法”后，学生在“先试”的过程中，积极性提高了，注意力集中了，主动思考怎样画、怎么写，在“先练”的过程中碰到了问题，独立思考，印象深刻。这样带着问题、难点，再去用心听教师的“后教”过程，思想非常集中，教学效果非常好。本人在美术、书法课的教学实践中充分验证了“尝试教学法”非常适合书法、美术课的教学。在此仅举两例为证：

例一，在三年级书法课第十二课（内容是习作：上善若水）的教学过程中，在A班采用的是“注入式”和“启发式”的教学方法。在导入新课后，直接启发学生，观察字帖上各个字的形体特征和笔画特征：“上”字的下横要长，两横间距不宜过大;“善”字有五横，只有第四横最长，其余都是短横，而且这几个短横也不是一样长的，也有长有短，下笔和收笔轻重也有差别;“若”字草字头的横要短，第二横较长;“水”字左不靠右靠（即左边横撇不能紧靠竖钩，右边撇、捺可以靠上竖钩）。教师一边讲字形特征一边作示范书写，教师讲解、示范完成后，抽查几名学生上黑板书写，让其余的学生在稿纸上书写，结果是板书的学生全写错，全班也只有几名非常认真听讲的学生掌握了笔画及字形特征;接着教师用提问的方式让几名学生说说这几个字的字形特征，有的学生说不全面，有的不知道，有的不集中思想听讲，甚至连老师问什么都不知道。

在B班的教学中，采用了尝试教学法。教师导入新课后，挂出范字挂图，先让全班学生尝试书写（其中两人上黑板书写），并强调临写准确。这样一来，全体学生都集中注意力主动观察范字，认真书写;然后教师引导全体学生将两名学生在黑板上书写的字与范字进行对照、比较，找出哪里写得象，哪里写得不象，同学们积极发言发表自己的看法，课堂气氛活跃;教师顺势引导学生总结出范字笔画和形态特征，引导学生将自己刚才练习的字与范字对照，找出自己的不足。就这样在“先练”的过程中碰到问题，独立思考，印象深刻;在教师“后讲”的过程中，集中思想，认真听讲，基本上都明白了范字的字形及笔画特征，在课堂练习时都写得比较好，达到了比较理想的教学效果。

例二，在美术课——设计生日贺卡的教学中，在B班采用“注入式”和“启发式”的教学方法。在导入新课后，引导学生观察教材上几例生日贺卡图片，接着教师讲解生日贺卡的设计方法步骤及要素，然后让学生设计生日贺卡送给同学。结果，全班同学照搬教材上的例图，毫无创意。在A班采用的是尝试教学法，教师先启发提问：“同学们都看过生日贺卡吗？”学生答：“看过，还收到过。”师问：“生日贺卡上有哪些内容呢？”学生答：“有漂亮的插图、生日贺词等等。”教师顺势导入新课：设计生日贺卡。这节课请同学们自己设计一个漂亮的生日贺卡送给你的好朋友。同学们认真思考，积极展开想象力，认真设计，绘出的生日贺卡各具特色，有部分天赋较好的学生所设计的生日贺卡富有新意。然后，教师再引导学生翻开课本，欣赏课本上的几个生日贺卡图片，并取长补短，修正自己设计上的不足之处，进一步完善自己的作品。这样避免了学生因懒惰而抄袭而出现的千人一面的雷同作品，也激发了学生想象力、创造力和学习的主动性。

书法、美术课的特点是少讲多练，以练习为主，正适合充分运用尝试教学法来提高课堂教学效果。教师先不讲绘画（或制作）、书法的方法，而是让学生自行观察范作（或字帖），先试着画（或写），这样一开始就把学生推导主体位置，而教师由过去一言堂的主讲者，退到“幕后”，对课堂实行监控，及时指导、及时纠正出现的错误及问题，发挥主导作用，把学习的主动权交给学生，实现了教师角色的换位。

在过去美术、书法课中，许多学生习惯于听教师讲解示范后，才依法练习，根本不动脑筋，更谈不上自学。而尝试教学法，从问题开始入手，自我思考解决问题，再经同学讨论后才去听教师讲解，是主体意识积极地学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验在头脑中印象特别深刻，能培养独立思考的能力、自学能力，具有举一反三、触类旁通过的效果。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面系统的教授。先让学生大胆尝试运用绘画、书法技法或进行手工制作。对于没有教过的技法，学生能够凭借已有的旧知识及天赋大胆尝试，通过尝试后相互再讨论，将个人智慧与集体智慧相结合，依靠自己的努力去尝试解决问题，从而获得新的知识、能力。

总之，在小学美术、书法教学中，运用尝试教学法能够引导学生主动参与，提高课堂教学效果。