浅谈低年级写话训练流程

吴宝仙

【摘要】低年级的语文教学是教育启蒙的关键起步阶段，而写话教学是该阶段的重要教学内容。写话训练首先在于培养学生的写话兴趣，其次加强阅读、重视积累，重视说话训练;再次是加强各种形式的写话指导训练，让学生真正做到心之所想，笔之所写，让每个学生爱好写话，写出好话。

【关键词】学会积累  学会思考  学会模仿

【中图分类号】G622                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0080-02

低年级的写话是整个习作教学的起步阶段，启蒙阶段，既是低年级语文教学的一个重难点，又是小学习作教学的重要基础。如何引导低年级的孩子从无话可说，无事可写，无情可抒到有话可说，有事可写，有情可抒呢？笔者对低年级写话训练的流程做了个梳理，从以下几方面进行训练。

一、在阅读中学会积累

阅读，有利于增长见识，积累词汇，提高文学鉴赏水平。阅读可以增强学生的语感，提高他们的理解能力，是提高写作水平不可或缺的前提，但在生活中，常有听到一些家长和个别教师功力心比较重，让学生背诵作文书中的范文来应付考试，这种为了考试而阅读的做法，不仅不能让孩子体会到阅读的快乐，也渐渐地削弱了孩子学习的积极性。那么，怎样让孩子们爱上书籍，喜欢阅读呢？

1.激发学生阅读兴趣

低年级的孩子都爱听故事，在一年纪学生刚入学时，我就利用每天晨读时间给孩子们讲十几分钟的小故事，有时候我还故意在故事最精彩的地方停下来，孩子们特想知道故事的结果如何，于是我就趁机对孩子们说：想知道故事的結果，孩子们，你们可以自己去看啊！时间久了，他们也就对我念的书特别感兴趣，有些孩子就会主动让家长买书看。慢慢地到了孩子们认的字多起来的时候，利用课前三分钟开展“我是小小故事员”活动，采用让学生自己走上讲台轮流讲童话故事的形式，讲故事讲得绘声绘色的孩子，将被评为班级的“故事大王”，这样，既锻炼他们的胆量，又提高了他们的表达能力，同时也激发了阅读兴趣。当学生能从被动到自觉，自由翱翔在书的世界，感受阅读的乐趣的时候，阅读才真正成为他们的一种习惯，成为他们生命的一部分。

2.通过阅读，使学生学会欣赏和积累好词佳句

写话需要阅读的积累，让孩子们在阅读过程中积累语言，对于写话能力的提升显得尤为重要。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样的课文，教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，让孩子们从文中找出新词新语，或者不尽相同的句式，引导学生把课文中的好词佳句，优美片段记在笔记本上，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中词语句式，精彩片段，成为自己语言仓库中的积累。然后从课内阅读引到课外阅读，引导学生爱读书，读好书，还把好词好句抄写在专门的笔记本上，便于经常翻阅。语言的学习需要记忆，学生将优美的段落，词句记在心中，形成积累，并经常组织学生在同学间互相交流自己积累的好词佳句，并说说为什么选择这些词句，以加深理解和感悟。长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。

二、在阅读中学会思考

新课标规定阅读是搜集处理信息、认识、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读因思考而美丽。在我们平时的阅读教学中要教会学生思考，要学会边读边思，只有这样，阅读才有价值。在品词嚼句中发展思维，能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达的效果。课文的阅读离不开对字词句的理解揣摩，对字词句的理解揣摩又不能脱离孤立地进行，让孩子在阅读中学会思考，学会质疑。学贵有疑，有疑则进。

三、在阅读中学会模仿

著名特级教师钱梦龙说：“孩子学说话，始于模仿，学生学写作，是一种书面形式的学话，起始阶段适当进行模仿也是必要的。”面对生活阅历比较浅薄的小学生，我们如何才能让他们的作文语言生动，妙笔生花呢？小学生驾驭语言的能力，是稚嫩的，同时又是可塑的，我们不能要求每个孩子都能将自己的语言灵活地运用在每篇文章中，但我们可以通过指导学生向课本学语言。选入教材的课文，都蕴含着丰富的语言，是学生习作语言很好的范本。在阅读教学的过程中教学生仿写，可以有效地将阅读教学和写作训练结合起来，既提高了课堂教学效率，又不会增加学生的负担。阅读教学中有很多好的练笔机会，我们在教学课文时一定要抓住契机，指导孩子们练写，想写，会写。

1.词语的仿写

在平时的阅读教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生积累语言，沉淀语言。心理学家告诉我们，模仿是孩子们的天性，模仿也是孩子们学习语言基本途径之一。这如同学习书法绘画一样，描红、临摹是初学者的必由之路。比如教学课文中出现的“红彤彤”、“摇摇摆摆”、 “无边无际”等叠词，我会有意识地让学生除了记住文中出现的这些词语之外，让学生试着说说还有哪些这样的词语，通过这样的拓展练习，学生习作的时候，他们自然而然地就会用到这些词语了。

2.结构的仿写

低年级课文故事性强，有的文章结构又很相似，教师在教学中可以抓住这一契机，引导学生先听故事，学生听完故事后接着说出课文的结构，然后用这结构模仿着说，最后用上结构编故事。如课文《小猴种果树》，文章结构相似，教师在教学本课时候可以组织学生理解了课文的故事内容后，说出结构，并且用上结构。如：正当 ___成活的时候，___“___”地对猴子说：“猴哥猴哥，有句农谚说的好______，     要等__年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，____年太长，我可等不及，于是拔掉___改种___。让学生熟知课文结构，通过对这种结构的练习，让学生用上这种结构，继续编故事进行仿写。低年级这样的课文比较多，如《比尾巴》、《假如》、《画风》等，我们都可以引导学生模仿他们的写法，让学生仿中求异，富有创意地写几句话。

3.修辞手法的仿写。一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。让他们明白什么是比喻句，什么是拟人句，用比喻句、拟人句有什么好处和怎样打比方。引导学生领悟其精妙之处并进行迁移运用。

多读多写， 读写结合，课内与课外结合是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。写作能力的提高，靠的是学生的积累，也靠平时的有效训练，有意识地融入多种写作训练，日积月累，厚积薄发，相信学生的写作能力会迈上一个新的台阶。