从生活中来，到生活中去

黄少怀

【摘要】本文将初步探讨职业中专政治课教学生活化的方法，并通过此方法来提高课堂实效，保证政治课的教育质量。基于这一原因， 继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力，为将走上社会的中职生能够适应社会生活的需求，也是诠释教材的需要。

【关键词】中职政治  课堂教学  生活化

【中图分类号】G718.3                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0057-02

《中等职业学校德育课教学大纲》明确指出：“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。”课改的显著特征就是强调教学的生活化，这就要求教师在政治课教学中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让政治课教学生活化。

一、现状

1. 中职校现状

职业教育仍然缺乏吸引力，教育质量低，社会评价差，家长认可度低。作为处于生存教育层面的中职教育，要真正赢得社会认可，增强教育吸引力，必须重视内涵建设，提升教育质量。

2. 中职生现状

目前是生源匮乏，生源素质差， 普遍存在学生学习态度不认真，注意力不集中，学习动机缺失，学习态度不端正;中职生思想松散、行为习惯不良，自信心不强，心理素质较差等问题。

3. 政治课教学现状

衡量中职教育质量的重要指标有两个：一是过硬的专业技能;二是良好的品德操行。中职校的教学强调以技能训练为中心，思想政治课教学日益边缘化，使思想政治课在整个学校的教学体系中变成可有可无，最终导致学生道德无知，是非模糊，行为失范，自卑疑惧，忧学怨学，扩大了“问题学生”的范围。中职学校的思想政治课是对中职学生进行德育教育的主渠道，但是教学中普遍存在课堂教学难，教育实效不显著，达不到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。

二、课堂教学生活化的特点

中职政治课教学“生活化”包含以下三个基本特点：一是日常生活课堂化，尽可能把生动有趣、贴近生活、具有活力的东西运用到政治课教学中。教学归于实践，归于生活，应用于生活;二是课堂生活现实化，政治课堂教学活动同样也是学生的现实生活，这种生活是学生作为“人”在这个人生阶段中占据了相当大比重的重要生命活动，因而政治课堂教学不仅要在内容上反映现实生活，更要注意学生在课堂上的现实生活;三是可能生活学生化，把学生的现实生活和可能生活结合起来，立足现实，面向可能生活。

三、课堂教学生活化的原因

教学生活化是教学回归生活的必然要求，其实质是为学生适应社会生活的需要。我国教育家陶行知先生则提出了“生活即教育”的重要思想是中职政治课堂教学生活化理论依据，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿，课堂教学只有立足于社会生活，才能避免教学脱离实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位，才能真正被理解和接受。只有和生活结合，用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治的教育作用。

四、教学生活化的方法建议

1.运用微课手段——教学组织形式生活化

对于以就业为导向的中职思想政治教学而言，运用微课手段创设教学情境，打破教学时空限制。如教学《多彩的消费》一课时，课前笔者先布置学生开展课外采访、调查活动：去调查农贸市场、超市、商场哪些商品属于绿色商品？以及消费者购买绿色商品的习惯;采访市民对绿色消费的认识与他们的消费行为;了解市民的环保意识和消费习惯，找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？让学生拍成微视频课堂交流，这样不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引领自主合作探究和密切联系社会生活，实现中职政治教学質量和学生综合职业素质稳步提升的重要保证。又如在教学“全面奔小康”一课时，把微课作为课堂教学组织形式， 仿造中央电视台来个“实话实说”节目，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，用微课记录此次访谈节目，让学生回去在电脑上打开共享视频，进行点评，这样学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。

2.创设生活情境---教学活动生活化

（1） 角色模拟情境

课堂教学要基于生活，基于生活的案例，基于生活的情境开展活动。角色模拟情境主要是通过学生代入角色的参与，由于要处理“实际问题”而主动去学习、锻炼，这种类型的教学活动尤其适合于法律基础知识、就业指导中的面试的技巧等最具有社会生活现实意义的内容去开展，其基本模式是：依据教学内容编写剧本——确定角色——角色表演——思考领悟。如在教学《职业道德与法律》第一单元“习礼仪、讲文明”时，根据求职者面试的视频，让几名学生上来模仿，让他们体验一下面试的场景。接着结合学生所学专业，让学生分组表演求职面试礼仪，让学生明确求职面试礼仪的要求和礼仪的重要性，让学生在活动中体验生活，内化为行为。通过角色模拟情境，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生适应社会生活能力。

（2）创设歌曲情境

激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手导入新课，使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生亲切感。歌曲是青年学生喜欢的载体，教师要恰如其分地选择生活中情境，利用歌曲设计引人入胜的课堂导入。如在教学《哲学与人生》 “奉献与人生”时，笔者在上课前首先让学生欣赏韦唯演唱的一首歌曲《爱的奉献》，让学生在优美动听的旋律中体会奉献的快乐，听完歌曲之后，笔者随即让他们各自谈谈在 “5.12”汶川大地震后以怎样的行动表达了自己的爱心，社会各界又是怎么做的，这样学生带着浓浓的学习兴趣，纷纷述说自己和身边的感人事迹，在轻松愉快的学习氛围中与教师一同进入新课教学活动。

（3）创设故事情境

教师适当引用一些与教学内容有關的故事引入课堂，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽视野，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，让学生从中领悟到人生的哲理。如在教学“赞扬与鼓励”时，例举台湾作家林青玄青年时代担任记者时，在一篇报道的结尾处，几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手段非常高超的小偷猛然醒悟，迷途知还的故事，让学生猜一下作家林青玄写了什么赞叹的话语？通过情境分析，让学生理解“欣赏使人变美，赞叹使人产生力量”这一人际交往的真谛，进一步提高对赞扬重要性的认识。

3.组织社会实践活动---课后探究生活化

课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。中职政治课的课后都设置有探究生活或参与生活的活动，探究活动课的目的是为了鼓励学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响学生心理健康的目的。如教材中职业道德行为习惯的养成、价值规律及其作用等等，只有通过学生的亲身体验、参加社会实践活动，才能把书本的理论内化为学生自己的知识、技能和情感。这是一种走出课堂的活动教学模式，不仅能使学生直接接触社会、体验生活，还开阔了学生的视野，培养了学生的合作与竞争的意识，提高了学生从实践中总结归纳经验和把理论用于解决实际问题的能力。笔者多次带领学生到律师事务所参加社会实践，了解法律课程知识在实践中的应用。笔者认为要把学生带到社会上，进行社会调查，参加社会实践，将学习书本与认识社会相结合，只有这样的教学才能唤起中职学生的学习兴趣，不断为思想政治课注入新的活力。因此，课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。

总之，中职政治课教学生活化，是新课程改革的核心理念。生活赋予教学丰富而深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈，生机盎然。教师凭借教材工具，把教材作为切入点，在教学中把课堂教学生活化，引导学生回归生活，感悟人生。

参考文献：

[1]《中等职业学校德育大纲》 中华人民共和国教育部2008年12月10日颁布执行

[2]吴锡平.中职学校思想政治课教学生活化的几点思考

[3]廖勋.中职学校德育生活化教学模式探析

[4]粱晓凤《陶行知教育改革思想研究》浙江工商大学出版社 2009年05月