基于“活动”教学理念的高三化学复习课设计与研究

吴开文

【摘要】针对传统高三复习课缺点，在科学取向教学论指导的三元整合导学模式基础上，通过设置和实施“前测”、“自主”、“互动”、“后测”等方面的一系列具体“活动”，来调动学生的兴趣、积极性和主动性，促进复习的实效性，总结出基于“活动”教学理念的高三化学复习课教学设计过程模式，提供了《钠及其化合物的性质及应用》的 “活动”教学设计片段，达到理论与实践的结合，提升科学性和可操作性。

【关键词】三元整合  复习课型  活动

【中图分类号】G633.8                          【文獻标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0052-02

传统高三复习课是从概念到概念，从知识到知识，机械地按照课本章节顺序重复教材的内容。这种方法的优点是知识容量是较大，缺点是缺乏课堂活力，一言堂现象严重，打压了学生的创造力和求知欲，束缚了学生的思维[1]。结果导致学生上课烦躁，而课后用大量的作业来弥补课堂上没有解决的问题等等，结果很难使学生有较大的提高，缺乏实效性。

科学取向教学论指导下的三元整合模式[2]认为高三化学复习课是整理知识、归纳题型、综合练习三步曲等。复习过程为：回顾本章节知识目录→复习核心主干知识→引导学生思考知识间的相互联系→总结归纳。在进行综合训练时，可使知识得到巩固提升[3]。学习的内部条件是学生在初中和高一、高二时已学习的所有知识。外部条件是学生看书复习，教师进行点拨，建立知识网络，通过例题讲评和变式训练，巩固知识，提升能力。三元整合模式比较好地解决了传统方法一言堂现象，但课堂活力还稍嫌不够，定量即时评价稍嫌不足等。为解决这些问题，经过研究与实践，笔者认为在此基础上应适当增加一系列“活动”是较可行有效的。

一、 “活动”教学设计

1.“活动”教学设计的指导思想

基于高三化学复习课型的三步曲，在复习课中应更关注如何更有效地达到教学目的，使学生不仅轻松地获得大量知识，也使他们的能力在愉快中得到较大提高。

2 .“活动”教学设计的理论依据

基于广义知识学习的三阶段模型[3]及在我校已取得实际教学效果的 “三元整合课型”的教学流程“两段六步”即：“自主与探究”、“导、学、议、究、拓、思”，去拓展和充实他们。实际上本研究是以一系列具体“活动”来驱动的。这样可使高三的化学复习摆脱“枯燥”，增强“活力”、提升“能力”等。

3.“活动”教学设计过程

（1）“前测”活动

如复习前小测摸底、用“实验”来考查等。这符合广义知识学习的第一阶段即新知识习得阶段中“注意与预期→激活原有知识”。通过这些活动，可引起学生的注意、激活原有学习的知识、提高学生的兴趣、增强学生对复习知识的关注度，这相当于“两段六步”的“导”，丰富“导”的内容。化学实验教学可显著加强学生对基础理论知识的理解[4];通过“前测”也是对学生知识的一种诊断，并据此针对学生进行教学任务分析，找到学习发生的必要条件和支持性条件，确定与新课学习有关的学生的起点能力[5]。

例如在复习《钠及其化合物的性质及应用》中，学习过程的“活动”设计片段如下：

（一）复习回顾：（回忆原有知识）

1、复习前测（上节课完成）

（1）下列关于钠的叙述错误的是

A.实验后剩余少量钠可放回原试剂瓶中

B.用一般的化学还原法不能制取金属钠

C.自然界中无游离态的钠存在

D.钠在空气中燃烧生成氧化钠

（2）写出钠与碳酸氢钠溶液反应的方程式

2、实验展示及前测（上节课完成）

观察钠与硫酸铜溶液反应的现象并写出方程式

（2）“自主”活动

如自主预习、自主知识网络建构、自主查询等，这符合广义知识学习的第一阶段的“选择性知觉→新知识进入命题网络”和第二阶段的命题网络的“重建与改组”。相当于“两段六步”中的“学”。通过这些手段，可刺激学生的神经、培养自主学习、自主探索的能力等。以上复习内容可继续设计片段如下：

3、自主预习

（1）预习必修1第55到57页和备考指南第18到19页

（2）完成以下知识转化网络图（图1）

（指导语）仔细观察以下钠元素知识主线图，用箭线连接体会物质之间的转化，找出你认为相对陌生的方程式并写出相应方程式：

（3）“互动”活动

如师生互动、生生互动、生网互动等，其中生生互动不仅是同一小组之间的，还有组与组，最后全班的等。这符合广义知识学习的第二阶段“巩固和转化阶段”，通过“复述”和“精加工”等，知识得到更进一步的理解，转化为产生式系统，实现知识向技能的转化，此活动相当于两段六步的“议”、“究”、“拓”。这期间，学生表达自己的思想很重要，且丰富多彩，是教师教学的支撑点和兴奋点。以上复习内容可继续设计片段如下：

（二）巩固和学习知识：

1、关于钠与非金属Cl2、S、O2、水的反应：

自主练习1

a、原理： Na+ H2O =               ;离子方程式：

b、钠与水反应的实质：是钠与水电离的H+反应，结合以上实质，小组合作交流，完成下列小探究：

【探究1】钠与盐酸反应离子方程式：  Na + H+  =

变式1：钠与醋酸反应离子方程式：

【探究2】钠与醇的反应：反应方程式：

变式2：试描述钠与乙醇反应的现象：_

变式3：反应速率的比较（由小到大）：①钠与水②钠与乙酸③钠与乙醇

【探究3】钠与盐溶液的反应

鈉与FeCl3溶液反应 离子方程式（合并） ____________________________

变式4：描述钠与氯化铵溶液等反应的现象。

小组讨论（包括课前预习内容）（略）

师生互动讨论（略）

2、关于钠的化合物（略）

（4）“后测”活动

如复习后测试，复习后实验测试，复习后的作业等。这符合广义知识学习的第三阶段“提取或迁移和应用阶段”。也就是陈述性知识，智慧技能、认识策略等三类知识的运用和实践。这能较好地促进学生的思考以及知识的查漏补缺。此活动相当于两段六步的“思”，即反思。

对于“后测”结果中如果有些重点问题不太理想，就应修正某些环节的流程情况，对这些问题进行更有针对性的复习，直到达到教学目标。

以上复习内容可继续设计片段如下：

（三）后测活动

1.讲后测试（略）

2.课后自主测试（略）

二、基于“活动”教学理念的教学设计过程模式

参照以上教学设计过程模式，依据“活动”教学理念对上述教学设计进行系统分析，结合广义知识学习的三阶段模型和“三元整合课型”的教学流程“两段六步”思想，本文构建出蕴含“活动”教学理念的教学设计过程模式如图2。

三、结束语

研究结果表明，通过强调实施这些“活动”，提高了学生学习的主动性，减少了被动接受; 增多了人与人之间的交流，拓宽了思路;对问题的解决更有针对性，增强了上课的效率;杜绝“趴台”现象，高三复习课“动”了起来;但在研究实施过程中如何更好地解决“反馈修正”环节中的效率问题需进一步的探索。

参考文献：

[1] 广州市教育局教学研究室.中学化学课型与教学模式研究[M].第1版.广州：新世纪出版社，2002：161.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海：华东师范大学出版社，2009：171.

[3] 谭小华.学科课型及其教学设计[M].第1版.广州：广东人民出版社，2014：6-329.

[4] 钱宏达.高中化学基础理论学习存在的问题及解决策略[J].中学化学教学参考，2015（4）：54.

[5] 皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海：华东师范大学出版社，2009：176.