视域融合下的小学语文阅读教学

孙永健

【摘要】传统的教学观念根深蒂固，新的教学思想相对乏力。在小学语文阅读教学中，进行视域融合下的角色重构，通过动力调节拓展学生期待视野，促进文本意义生成，建立新型师生关系，提高小学语文阅读教学成效。

【关键词】小学语文；阅读教学；视域融合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学改革是新旧观念的博弈，教师的传统教学观念根深蒂固，无法跨越“内容分析”式的屏障，学生主体虚化的局面依然未能突破。内容分析式折射出语文教学的弊病，僵化的思维方式催生兴趣低下、学力不足的学生。究其原因，功利化的教学力求“多快好省”，能快速地掌握语文知识，“精讲”演变成讲深讲透，不惜破坏意境去肢解文本，并施以机械、重复地练习，学生成为接纳知识的容器，其个性受到压抑，灵性受到扼杀。教师追求教学效益的最大化，教学活动成为工厂的流水线，学生缺少想象和独立思考的空间。

视域整合是不同对象、不同角度的视域融合在一起，构建新的意识的过程，它包括师生与文本之间的融合，也包括学生、教师、编者之间的融合。这种融合，犹如交响乐团，通过丰富多彩的乐曲，演奏出强烈感人的艺术魅力。

下面笔者结合自身的教学实践，谈谈视域融合下的小学语文阅读教学。

一、视域融合下的角色重构

（一）学生——文本的生成者

文本是联络编者、教者和学生的纽带，它既要方便于教师的教，也要服务于学生的学。学生通过对文本的解读、品味、感悟，对文本进行二次加工，成为真正意义上的生成者。学生是学习活动的主体，一切教学活动的出发点、归宿点都围绕“学”而展开的。

（二）教师——文本的对话者

教师是批判性读者，在批判性阅读文本的过程中，能从自己的视野出发，在理解、体验文本中展开想象，感受作者的心境。教师是文本的创造者，在“用教材教”的过程中摆脱了“戴着镣铐在跳舞”的困境，能创造性地使用文本。教师是学生的平等对话者，能倾听学生的心声，与学生心心交融。

（三）编者——文本的设计师

编者是文本的采集者，选取具有人文性、思想性、教育价值的文本，将古今中外的优秀文化融合在一起，提高学生的人文素养、科学精神、道德情操、审美情趣。是文本的“裁剪师”，在选文的同时，还要进行截取、修改、改编，尽量减少不符合儿童语言规范的语句。

二、视域融合下的小学语文教学策略

（一）以动力调节拓展学生期待视野

每一个参与教学的人都有自己的期待视野，而学生的视域离文本呈现的视域尚有一定的距离，这种矛盾促使学生改变视域，产生螺旋上升，在这不断建立平衡的过程中，学生的阅读素养得到了提升。学生的期待视野主要包括文体期待、形象期待和意蕴期待三种。文体期待是对文本的体裁应具有的特征的一种主观期待。如在《宿新市徐公店》一课学习中，学生会对诗的节奏有特定的期待，“篱落/疏疏||一径……深，树头/花落||未成……阴。儿童/急走||追黄…蝶，飞入/菜花||无处……寻”。形象期待是指学生由文本塑造的形象而形成的期待指向。如在《船长》一课学习中，从船长的指挥——“大家安静……必须把60人全部救出来！”感受到船长的镇定、果敢、临危不乱、保护弱小。学生在阅读“哪个男人走在女人前面，你就开枪打死他！”这句话时，要读出船长的“威严、果敢、命令”的语气。意蕴期待是学生希望文本能表现出与自己的生活态度、思想倾向、审美情趣相契合的一种心理倾向。如在《冬夜读书示子聿》一课学习中，学生期待古诗文字和意境的美，从中领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教师拓展学生期待视野的措施有：（1）激发阅读兴趣，焕发学生的阅读期待。教师要创设良好的阅读情境，或以故事导入，或渲染气氛，或设置悬念，将要解决的问题寓于学生的阅读知识基础上，形成阅读心理上的悬念。教师针对不同生活阅历和阅读水平的基础上，设计不同层次的呈现方式，低年级以图片、故事、录音等方式，而高年级可以运用问题引发学生的思考。如在《草原》一课学习中，教者提出问题：“蒙古族人民是如何招待客人的？从哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深？”（2）利用期待差异，引发学生质疑。不同学生对文本的关注角度与解读水平具有很大的差异，学生能从不同的视角解读人物，对《水浒》中的人物武松的认识也是多种多样的，有认为勇猛，有认为运气好的，有认为刚愎自用的。教师利用这种差异，确定教学起点，通过阅读引领学生解读武松的勇猛。

（二）把握文本结构，促进意义生成

教师要正确利用文本结构，通过捕捉兴趣点、填补空白点、聚集争议点、澄清模糊点等方式，实现个性解读。教师要通过捕捉文本的兴趣点，激发学生的探究兴趣，点燃学生的思维火花。如在《钱学森》一文学习中，钱学森在美国做了哪些准备？他是如何放弃汽车、别墅、丰厚的待遇、一流的科研条件回国的？学生经过热烈的讨论，有认为钱学森有拳拳爱国之心，也有认为他在美国有更好的发展前景，还有同学认为他不值得，学生在不断的探究中加深了对课文内容的理解。教师要善于填补语言的空白点，补充主人公的“未尽之言”；要根据人物的语言、动作、神态等揣摩人物的心理，填补主人公的心理空白点；结尾处文尽而意犹存，给人以遐想，要据此填补结尾的空白点。

（三）建立新型师生关系，增进师生交流

教师要建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，在相互接纳、相互启发、共同创造的过程中，达到思想与情感的交融。传统教学中，学生主动参与的权利受到制约、剥夺，难以融入课堂。教师要充分地相信学生，留有让他们独立思考的空间，通过平等对话，表达自己的独特见解。

小学语文中要抛弃制约语文教改的不利因素，立足于学生的长远发展，以对话的视角构建“视域融合”的语文教学，提高学生的语文素养。

（编辑：龙贤东）