“学讲方式”下语文教学的新问题与对策

陆婧

【摘要】“学讲方式”对于课堂教学的效果具有很明显的推动作用，但是随着课改越来越深入，也逐渐出现了一些新的问题。文章从语文教学的角度，以《斑羚飞渡》一课为例，选择了独立思考与小组合作、“学进去”与“讲出来”、教师行为与学生行为、课堂教学与检测反馈等四个方面的问题提出了对策。

【关键词】语文教学；学讲方式；新问题；对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“学讲方式”是徐州市教育局结合其他地区课改的基础上，深入研究学生认知发展规律而提出来的一种教学模式，实践发现，这种模式对课堂教学效果作用明显。笔者作为一名初中语文教师，在践行这种新的课堂教学模式的时候，发现了一些新的问题，这些问题会困扰着一些教师，所以笔者不揣浅陋，结合沈石溪的《斑羚飞渡》这一文本提出一些个人的思考。

一、独立思考与小组合作

在“学讲方式”教学模式中，独立思考和小组合作是学生学习的两架“马车”，谈不上谁比谁更为重要的问题，没有独立思考，学生难以养成独立面对问题的习惯，时间长了还会产生严重的思维依赖，不敢自主决定某一个问题；没有小组合作，学生难以养成团结合作的习惯，只会孤立自己，不会与别人分享，损害了学生健康的成长。

既然独立与合作需要共存，要让它们相辅相成，而不是互相抵触，就需要教师处理好运用的时机。在语文课堂教学中，经常可以看到有的老师运用时机不对、运用方法不对导致课堂教学混乱的现象。比如在《斑羚飞渡》一课中，对于“第二节写了伤心崖，着重突出了什么特点，有什么作用”这一问题，对于初中的学生来说，读完全文后独立思考是可以回答出来的，但是有的老师却让学生合作讨论，学生大多因为不需要讨论而借机闲聊，这无疑浪费了时间。对于“第五节写了天空中的彩虹，这一节作者写作目的是什么”这一问题，学生独立思考之后总是回答不全面或者不准确，这个时候就可以让学生在小组展开讨论，组员集思广益，很快就解决了问题。独立思考在前，小组合作在后，不能颠倒，更不能干脆所有问题都小组合作，语文教师要把握问题的难易度，适时展开合作，既可以提高效率，又保证了学生各种素质的全面发展。

二、“学进去”与“讲出来”

“学进去”与“讲出来”是“学讲方式”的核心行为，操作运用是否得当，决定着课改的成败。“学进去”与“讲出来”都是针对学生而言的，要求学生先通过自主学习掌握课本知识，然后讲给不会的同学听，可以是一对一，也可能是一对多，这种方式主要是让学生通过“讲出来”，激发学生“学进去”的热情，让学生体验到“被需要”的自豪感，同时在“讲出来”的过程中，又进一步巩固了对知识的掌握和对知识深入的了解。

在《斑羚飞渡》一课的教学中，笔者提出一个探究性的问题：文章写的是斑羚飞渡的前后整个过程，你感觉这篇文章作者用意有哪些？在学生独立思考后，有的学生回答“赞美了羚羊舍己为人的品质”，有学生回答“讴歌了镰刀头羊临危不乱，指挥若定的品格”，有的学生回答“赞颂了羚羊的聪明智慧”……这些说法都是对的，但是只是围绕着斑羚，没有看到更深层的写作目的，我就让学生展开讨论，并提醒学生，文章与人类有关系吗？学生迅速以小组为单位展开了讨论，当我走到一个小组旁边，听到一位同学正在给其他同学谈论自己的观点：这里的“我”应该代表的是人类，我觉得斑羚飞渡的悲壮故事是人类造成的，这就是说文章是对人类对动物的屠杀表示严重谴责，这是一个对比，动物的伟大与人类的卑鄙，同时是告诫人类与自然和谐相处的……其他同学连连点头，看看分析的多好，把自己的深刻理解“讲出来”，其他同学也会羡慕不已，进而也会产生强烈的表现欲，以此刺激所有同学上课的积极性。

三、教师行为与学生行为

“学讲方式”重点关注学生行为，但是对于教师行为也是重点提出了“五步”，教师这“五步”能否严格执行，决定了学生的主体地位能否突出。在这次的新课改中，严格规范了教师的教学方式，教师需要介入，但是要在学生自主合作之后，要在学生充分思考、发言之后。这次课改，轻教法，重学法，在学生的行为方式上要求更细致、更明确。

学生行为在前，教师行为在后，教师行为必须为学生行为服务。在《斑羚飞渡》一课的教学中，对于文章基础知识要让学生解决，充分让学生在课前预习，对于作者的介绍，对于斑羚这种动物的了解，对于文章的生字和生词、熟读课文等都布置学生来完成，教师要做的就是检查学生预习情况，逐步让学生知道这些事情以后老师不会代劳了。另外，对于文章中筛选概括的题目，语文教师要给学生留足机会，不要看到学生一时断线就想赶紧告诉学生，语文教师要有一点耐心，让学生再想想。比如让学生找出文章镰刀头羊几次不同的叫声，比较一下，说说有什么不同的含义。学生很快找出来三个词“悲哀”“吼叫”“悲怆”，但是说到含义的时候许多学生对于“悲哀”与“悲怆”的区别分不太清楚，所以答案不准确，笔者于是让学生查词典再讨论，很快学生准确说出来两处不同的含义。可见，留给学生一点时间，学生是可以灿烂起来的。

四、课堂教学与检测反馈

“学讲方式”提出了教学过程的几个环节，笔者觉得在语文这种学科的教学中，不必拘泥于这固定不变的环节，可以结合不同的教学内容灵活对待。比如“检测反馈”环节，这一环节对于理科的大多数学科尤其重要，这一环节意在巩固刚学的知识，让学生能够举一反三、触类旁通。但是在语文学科上就显得不是特别明显，比如教学《斑羚飞渡》一课后，检测反馈一下一些基础知识倒也可行，如果每一节现代文教学之后再出几道问答题让学生写一遍或者出一道阅读题让学生做，估计会让学生很劳累，如果每一科都这样，估计学生根本完成不了。其实对于现代文教学，一个单元做一次检测反馈也基本就够了，所以对于“学讲方式”中的一些环节，我的建议是可以适当改变一下。

新的教学模式必定会带来新的问题，作为语文教师一定要结合语文学科特征，多思考、灵活变通，站在学生的角度，一定会让更为健康地推进课堂教学稳步前行。

（编辑：龙贤东）