初中历史与社会课程和时事案例衔接教学

陈建标

【摘要】初中历史与社会课程教学课堂是主渠道，然而时代的进步发展，对课程教学提出新要求，让学生在课程学习中掌握知识和技能，熟知“时事”已经成为初中历史与社会课程教改推行第一步。笔者认为在初中历史与社会课程教学中，教师应秉持素质教育指导思想，整合教学资源，有效衔接初中历史与社会课程和时事案例，让学生通过课程学习，树立正确“三观”，成为合格公民。

【关键词】历史与社会 时事案例 衔接教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0166-02

素质教育的深入推进，促使新课程改革层层递进，初中历史与社会课程教学已今非昔比，追求个性化教育的背景下，加上初中生特殊阶段的学情，导致传统课堂已经不复存在，学生们不再“老实听话”，教师亟需打破灌输式传统教学局面。初中历史与社会课程教学需要从传统、过去走出来，突破课程“禁锢”，以学为中心，重新设计课程教学，推进初中历史与社会课程教改，贴近学生兴趣引进时事案例教学。但是，如何有效引入时事案例，寻找课程教学激活“石子”成为重要课题，笔者通过本文对初中历史与社会课程和时事案例衔接教学问题的研究，相机把握课堂教学衔接问题，释放课程教学张力，重燃课程教学希望，让课堂活起来。

1.初中历史与社会课程和时事案例衔接教学注意事项

初中历史与社会课程和时事案例教学衔接，不仅是教学内容的衔接，也是教学方法的衔接，在衔接基础上，促进学生成长发展，需要注意以下事项：第一，把握教学内容的度。就初中历史与社会课程教学而言，教师应做到心中有数，在衔接教学中，不仅要考虑课程教学内容，也要考虑时事案例内容，增强同一教学内容设计能力，引入接地气、有效的时事案例讲解课程教学内容；第二，拓宽教学课题视野。初中历史与社会教学中，遵循素质教育要求，倡导自主探究学习，教师也要注意时事案例的教学衔接，进一步增强学生对问题的分析、解决能力，切实增强学生学习能力；第三，关注学生心理健康发展。初中历史与社会课程单一的课堂教学，引入时事案例后，让课堂教学涉猎社会实践，让课程内容真正“活”了起来，让学生能够从课本走进生活，而很多学生难以适应理论和实践的结合，更难以适应课程内容和社会实际的结合学习，导致学生发生学习心理方面的变化，这就需要教师格外注意学生的心理健康发展，注重课程和时事的有效衔接教学。

2.初中历史与社会课程和时事案例衔接教学运用

初中历史与社会课程和时事案例衔接教学重点在于创新课程教与学的方式，让学生在时事案例体验和感悟中，再现历史与社会，让课堂活起来。笔者以人教版初中历史与社会《万众一心的抗日战争》一课为例，探讨引入钓鱼岛事件的衔接教学。

2.1教学目標设计

《万众一心的抗日战争》一课包括抗日战争概况、战争胜利原因及战争胜利伟大意义等内容构成。该课教学目标为：第一，知识与技能，通过阅读教材，了解抗日民族统一战线的形成，抗日战争胜利时间，抗日战争胜利原因，近年来我国抵御外侮的结果，正确理解抗日战争胜利伟大意义；第二，过程与方法，通过时事案例的引入，让学生了解我国抗战概况，激发学生探讨抗战胜利原因，回顾近年来我国抵御外侮时事案例，分析抗日战争胜利伟大意义；第三，情感、态度、价值观，正确认识抗日战争胜利对中华民族的意义，认识人民在战争胜利中的贡献和牺牲，形成民族自信心和自尊心，增强学生爱国情操和社会责任感；认识抗日战争胜利万众一心的抗战精神和国际援助，培养学生求实、求真精神。在课前，我用5分钟的时间，给学生阐述本课的教学目标，让学生带着目的去学习，去思考。

2.2教学内容实施

教学导入：[钓鱼岛事件]钓鱼岛事件的存在，使得中国和日本两国关系日趋紧张。原本就因历史背景问题，两国关系时好时坏，钓鱼岛事件的发生，让更多的民众认为中国和日本冲突升级，在亚洲地区角力日趋激烈，在世界和平大背景下，仍有很多民众担心两国关系或因钓鱼岛事件，触发战争可能性。

导入时事案例反思：在历史与社会《万众一心的抗日战争》一文中，利用时事案例，将过去的历史再现社会，“活”在现实，缩短历史与社会的时间陌生感，让学生更具真实感和亲切感，在时事案例中寻找本课的切入点，将时事案例作为本课教学的支撑点，回顾过去，立足现实，从现实洞穿历史，是教学的出发点也是落脚点。

教学设计：在学生对钓鱼岛事件议论纷纷的时候，我相机提出：团结一致，不屈不挠，坚决抗争。顺其自然的引导学生进入《万众一心的抗日战争》教学环节，学生学习热情高涨，开始回顾抗战历史，抗战概况，抗战胜利。随后，让学生畅所欲言的发表自己的看法，表达自己的心声，作为当代学生，为了未来生活更美好，国家更强大，需要做什么？怎么做？最后，我告诉学生，想要做好人和事，我们需要实事求是，不屈不挠，脚踏实地，“少年强则中国强”。同时，我列举了当代我国典型代表人物，向学生展示如何做好自己，为国家做出贡献；也列举了贴近学生生活的小事，倡导学生从小事做起，从身边开始，为国家而奋斗。课堂教学在时事案例展示中，慢慢结束，却给学生留下深刻的印象。

时事案例教学思考：课堂中，我引入时事案例教学，学生们都很敏感，大家积极讨论，将一节历史课活了起来。当然，这需要在衔接教学中，精选时事案例，寻找衔接生发点，充分结合教学内容和时事案例，让学生在课堂畅谈的同时，习得课程教学内容，联系时事案例，拓展学生学习视野，符合素质教育要求。总之，在初中历史与社会课程教学中，引入时事案例，有效衔接教学，学生更容易接受课程内容，也可以从多角度思考问题，让整个课堂充满生机，唤醒学生自主探究学习，借助时事案例，建设高效初中历史与社会教学课堂。

参考文献：

[1]胡志良，提高历史与社会活动课的实效[J].教学管理，2015（4）.

[2]蒋红丹，初中历史与社会课堂有效教学策略[J].中学教学参考，2015（8）.