小学数学探究式教学研究

魏学颖

【摘要】随着我国新一轮课改的全面、深入的推进，在新课改的指引下，要求学生能够产生质疑、调查、探究的过程，以此来促进学生的主动性、个性化学习。目前，在我国中小学数学教学中，探究式教学正在被广大教师广泛应用。数学教师开始改变了传统的对学生机械化的训练方式，开展了很多自主、探究、合作的教学方式，但是在具体的实施过程中，小学数学探究式教学的进行并非一帆風顺，很多教师会遇到很多问题。本文将以北师大版为例对小学数学探究式教学进行研究。

【关键词】小学数学 探究式教学 北师大版 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0106-01

自我国实行新课改以来，针对我国传统教学中存在的各种弊端进行了改革，对学生的全面发展中的消极影响产生重要的影响，对促进学生的全面发展，形成积极、主动地学习态度有着重要的作用。随着新课改的不断深入，我国课堂教学领域中逐渐涌现出以学生为主体的有益的学习方法，探究式教学方式备受关注，已经成为广大中小学教师广泛使用的一种方式。探究式教学的内涵极为丰富，在具体的实施过程中方式多样，是极为有效的一种方法，但是正是基于此使得很多一线教师在实际操作中遇到了诸多困难。例如：在一线课堂中，很多小学数学教师总是尝试着以探究的方式进行授课，但是在具体的实施过程中仍是采取以教师为中心、教师驾驭课堂的方式，对学生的评价与反馈也无法实现准确到位。这种在教学中教师一直牵着学生鼻子走路的现象比比皆是，即使学生心中有自己的想法也没有表达的机会。这就造成了教材牵着教师走、教师牵着学生走的现状。新课改的实施要求彻底改变这种状况，要求实现以学生为主体的探究式教学。现就以北师大版为例对小学数学探究式教学进行案例分析。

1.问题——解决式探究案例

在北师大版教材五（下）分数除法中，主要的教学目标是让学生经历探索分数与除法的关系，并能能够用分数表示除法的商。通过本节课的教学能够是学生在经历动手操作、观察与归纳、合作交流的过程中培养学生最基本的数学素养。为了实现这些教学目标，笔者在课前要求每位学生都准备好三张大小形状相同的圆形纸片、小剪刀等工具。课堂上，通过设计两个比赛的环节进行导入。比赛内容为：快速书写两组除法算式，并要求学生能够顺便说出除法算式中所表达的具体含义，例如：24÷6表示把24平均分成6份，每份是多少？并随机抽出几个算式要求学生讲解。为表示公平每个小组抽取一名学生。通过这种竞赛的形式大大激发了学生的学习兴趣，并帮助学生回顾了过去学过的知识。在竞赛中，对于失败的一组学生一定要给予安慰，并告知在新课的学习中一定让他展露笑容。在课堂教学中，以春游对食物进行平均分配为题目出示投影，并对学生进行提问：亲爱的同学们你们能够帮老师算出每组平均每人分得的数量吗？这一设计主要是以学生的参与兴致较高的题目着手，增强了学生的课堂参与度。最后通过总结与归纳的形式向学生总结出分数和除法的关系。在课堂练习中，很多学生都顺利完成了口算练习，在课堂竞赛中失败的学生果然绽放出笑容。

2.情景式探究案例

在北师大版的教材中有一节是关于“生活中的负数”的内容，该节课要求学生能够在熟悉的生活环境中真正了解负数的意义，学会用正负数表示出日常生活中的具有相反意义的量，并且能够正确地对这些负数进行读和写。学生通过对生活环境中的切身体会，对负数经历了一个数字化、符号化的过程，切实体会到负数产生的必要性。由于正负数与学生的生活密切相关，很多学生享受到创造性学习的乐趣，教师可以趁热打铁，利用丰富的史料对学生展开爱国主义教育。在课前，教师要对学生的基本学习情况进行了解和分析，课前调查中发现有的学生在假期和父母去过海南、有的去过哈尔滨等地，很多学生已经基本了解了温度的差异。于是在课堂上笔者以温度作为载体帮助学生更好的对两个具有相反意义的量之间的关系进行了研究，并在此基础上要求学生认识了生活中的负数。另外，对于学生而言，他们对于温度计的使用、零摄氏度的认识已经在科学课中有了一个比较完整的过程，通过对冷热温度之间差异的比较，使学生能够真正了解到正负数的含义，要求学生将温度计看作是一个竖直摆放的数轴，在温度计上学生能够比较清晰地观察到零上、零下温度的差异，并感受到正负数之间的差异。面对学生的这一特点和学习背景，笔者将温度和负数这两节课整合为一节课进行讲授，在课堂上不仅强调了学生的动手动脑，还使学生在具体的实践中真正探索知识、发现知识，培养了学生的创新意识、创新思维、创新能力、实践能力，通过本节课的探究与实践提高了学生探索新知的乐趣。

3.自主合作探究案例

在北师大版教材中，圆的周长这一节要求学生能够理解圆周率的意义，能够推导出圆周长的计算公式，并能够正确地计算出圆的周长。通过本节课的教学学生在观察、比较、分析、综合、动手操作的相互配合下能够解决简单的实际问题。在本节课的教学中，笔者本着以探索为基础的探究式教学方式，让学生能够在短暂的40分钟内经历人类对圆周长探究、圆直径与圆周长之间关系的历史过程。在这一复杂的过程中，学生不仅掌握了知识和计算方法，更在思想认识上产生了巨大冲击，很多学生经历了复杂的数学情感的变化。在测量方法后，有的学生没有得到3.14，于是就产生了猜测与疑问。在了解了刘徽、祖冲之、阿基米德等的成就之后，他们对这些为人类做出贡献的科学家产生了强烈的美好的情感，对人类的智慧更是赞叹不已。

总之，探究式教学不仅仅是一种教学方式，更是一种探究能力的培养，在小学数学教学中探究式教学显得尤为重要。因此，随着探究式教学的逐步深入，我们坚信它一定能够为促进小学数学课堂教学效率的提升奠定基础。

参考文献：

[1]邹玉兰.浅谈农村小学数学探究式教学现状[J].科技风.2013（01）.

[2]林伟.如何在小学数学教学中提出有探究价值的问题[J].学周刊.2015（09）.