关于初中化学提高教学效率的思考

姚娅玲

【摘要】化学对于初中生来说，是一门新鲜的学科，一般学生都比较喜欢。但是由于化学知识大部分是一些抽象的理论，化学理论形成也多是起源于微观世界，相对于其他文字语言学科来说，学科吸引力不是很大。为了能够更好的实现化学教学目标，教师要客观分析教学现状，用适合自己的方法，争取教学效果的最大化。

【关键词】初中 化学 教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0055-02

初中化学教学过程应紧紧围绕学生来进行。长期教条化的教学已远远不能适应社会、学生对教学的需求，教师要充分利用学生刚刚接触化学的新鲜感，激发学生对化学知识追求的欲望。笔者为了使他们始终保持对化学学习新鲜的感觉，从以下实际出发，客观分析，总结了几点对策，与大家交流探讨。

一、初中化学教学客观存在的现实状况

传统的“高分”教学观念已经影响中国教育几十年。应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚，把学生变成了被填充的“容器”。由于在学习过程中学生没有积极性与主动性，就无法避免教学效率不高这个问题。新课程主要针对应试教育的弊端，要求课程要最大限度的解放学生，让学生积极主动的、充满个性的自觉发展。但是，在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程把握不准、自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。第一，时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间，造成了处理教学重点时很紧张，甚至是草草了事，学生对重点内容没有得到重点照顾；第二，教师作用弱化。一些教师认为，新课程提倡尊重学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率；第三，教学程序固定化。一些教师的上课环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结，都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，课堂上表面看热热闹闹，实际上学生的思维没有得到触动；第四，换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，是课堂教学低质低效。

二、我对提高化学教学效率的几点建议

提高教学效率是当前初中化学教学面临的重大改革，我个人认为可以从以下几方面进行。1.有效的教学设计是前提。要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题，就必须做好教学设计，让教学设计有效起来。而通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。好的集体备课主要应分为四步来进行：第一是集中备课。即同学科的教师在一起备课。首先，主讲教师系统的谈自己教学想法。主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学方法的选择、教学程序设计等进行。其次，同学科教师与主讲教师讨论。最后，教研组长把大家意见整合起来，形成一个较科学的教学设计。第二，主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。本学科教师听课。第三，进行教学反思。可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学生表现以及教学效果等几方面进行分析。第四，优化教案。通过同学科教师的讨论，经过主讲教师的反思，根据教学的实际情况，对原有的教学设计进行优化，去粗取精，形成一个相对完美的教学设计。2.有效的教学行为是关键。如前所述，课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题，例如，换汤不要药的教学方法，教学程序固定化等。要提高教学行为的有效性，就要从如下几方面入手：（1）让学生主动发现、探究。在课堂上，教师要让学生能发现、提出问题，这样他们的聪明才智才会被充分调动起来，在探索中获得成功体验。例如，在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时，教师在交代了食盐与纯碱的特性之后，给学生提了一个要求：设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。这就激起了学生的探究热情，经过讨论，他们给出了设计方案：分别在容器中放置少许白色粉末置，如果过几天后发生潮解，则为食盐，否则为纯碱；口尝白色粉末，带咸味的是食盐，带涩味的是纯碱；用手分辨，有滑腻感觉的是纯碱；在试管中分别放置少许样品，再倒入一些稀醋酸，如果产生气泡，那就是纯碱，否则就是食盐……。经过学生的探究（教师跟进启发、引导、点拨），他们获得了一个较为理想的方案。（2）让学生自主交往。要保证学生的探究活动的有效性，就必须发挥集体的力量，让学生集思廣益，求得问题的高效解决。而要做到这一点，教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务。让学生在合作、交流中得到共同提高。例如，在处理“哪里来的煤气？”这一问题时，可以先用多媒体营造问题情境：（视频画面）在冬季寒冷的北方的农村。女孩：“爸爸，这天气，太冷了，咱们烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，炉火熊熊，打开门窗。女孩：“爸爸，不要开门窗呀。”爸爸：“孩子，如果门窗紧闭，会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的煤气呀？”教师出示问题：在密闭的容器中：①3gC与10gO2②3gC与2gO2③3gC与6gO2，如果它们充分反应了，那么生成物是什么呢？引导学生讨论交流：利用化学方程式进行计算：生成CO2时，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO时，m（C）：m（O2）=3：4，让学生分组讨论。在学生讨论过程中，教师深入到学生中间，指导、点拨。经过讨论交流，学生得出了令人满意的结论。教师不能仅仅盯着一部分尖子学生更要关注多数学生中等生、差生。在设置问题时，要体现分层思想，如果中等生或差生有表现的欲望就要给他们机会，必要时还要“暗助一臂之力”：提示解答思路，帮助理清表达思路，鼓励他们继续努力。在进行分组合作探究时，要把同一层次的学生分成一组，否则的话，差生就会沦为“看客”。

总之，教学效率的提高不是教师和学生单方面进行的事，它是教育资源的整合过程。要提高课堂教学有效性，还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。教师要多加关注教学过程的变化，及时的进行必要的讲解、引导与点拨，使学生能够在教学中学到知识、提高能力。