“乐见”沉浸式，“从容”实成长

林银

（福州市第十九中学，福建 福州 350000）

“乐见”沉浸式，“从容”实成长

林银

（福州市第十九中学，福建 福州 350000）

作为一线初中语文教师，我们要怀着一颗赤子之心探索学生“乐学”的教学模式。寻找理念相同的沉浸式教学，探求掌握该教学模式要求的素养。本文在借鉴前人研究的基础上，对这些素养的养成（尤其是知识素养、技能素养两方面）提出一些思考。

乐学 沉浸式 人文素养 从容 学生为本

一

曾听过一节课，印象尤深的是：炎热午后的课堂，老师在台前激情澎湃，学生在底下昏昏欲睡。下课铃一响，学生的眼睛立刻被点亮。随着“下课”的公布，学生欢呼着冲出教室。学生前后鲜明的对比总在脑中挥之不去，从此对课上学生的昏昏欲睡心生恐惧，总担心自己的教学还不如电铃。其实，要让教学和电铃产生一样的效果，甚至超过电铃，不是不可能，只要教师具备足够的教学艺术功底，并且让所教与学生产生共鸣（即同化），就能引起学生积极从事再造甚至再创活动，那么，这种被学生同化了的教学又如何会败给区区电铃呢？

在找到答案的同时，我却无法沾沾自喜、垂拱以待，只因为这同化学生的教学实非易事。对初中生来说尤其如此。因为他们正处在两种认知发展阶段——具体运演阶段 （约六、七岁到十一、二岁）、形式运演阶段（约十一、二岁到十四、五岁）。在认知发展结构中，每个阶段的先后次序是固定不变的，而且不能跨越、不能颠倒，只有度过了前一阶段才能到达后一个阶段。需要注意的是，这两个阶段并非按学生年龄决定，完全依据认知发展成熟度而定。也就是说，对于不同学生个体而言，他们在认知发展水平上有极大的差异性：同样都是12岁的学生，有的可能早已进入形式运演阶段，有的可能还滞留在具体运演阶段。那么，面对认知发展水平各异、甚至处在不同发展阶段的学生，在一节课中，教师究竟应该怎么做，才有可能将各不相同的学生牢牢吸引住，同时又恰如其分地实现教学目标呢？这样想来，打败电铃的美梦似乎只能落空了。

我们一线初中语文教师难道就此缴械投降，从此让学生在电铃的诱惑下，一上课就开始倒数下课时间？不！任何热爱初中语文教学工作的教师都绝不甘如此窝囊地失败。可是，我们的出路又在哪儿？

二

偶然看到孔老夫子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，颇有茅塞顿开的狂喜。“好”和“乐”同是喜欢，实际上却有天壤之别。“好”，只停留在表层，是“好读书，不求甚解”之“好”；“乐”，却是一种“骨灰级”爱好，这种爱好是“性嗜酒”的“嗜”，是从骨子里带出来的狂热，是能让人一碰上它就忘记外界所有纷扰的“乐”。也只有这种狂热，才担得起孔子三番两次地赞誉为“贤”。

如果学生能对学习有这份 “人不堪其忧，回也不改其乐”的“乐”，能沉浸在课堂语文学习中而忘记外界一切，能在语文天地中畅快地遨游、吸收自己认知发展的所需，真正成为学习的主人，那么，落实切合不同学生学习目标的“乐学”不就自然而然地实现了吗？

看到问题解决的曙光，继续探求合适的教学模式。王充先生曾提出这样的教学模式：我们可以创设一种充分激发学生学习思维的环境，帮助学生透彻地理解所学内容。作为情境教学法的前身，无疑为“乐学”提供有益借鉴。然而，创设教学情境将着眼点落在外界环境的营造上，对于学生主体而言，学生被动地等着被老师吸引进去（虽然吸引进去后化被动为主动），“看客”的客观影子重了些。而我们要探索的乐学是学生的主动性被极大程度地调动起来，是学生直接地、自觉地用心灵感悟文本，让情的成分居主体（当然离不开情境创设）。学生只有酣畅地沉浸到课堂中，那份乐学才是最真实的乐学。

或许正应了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，偶然间找到了知音——“沉浸式”教学：这种教学模式下的课堂是纯粹的语文天地，师生“在课堂内外共同沉浸在纯粹的、经典的学习语文的环境中，完全投入，集中注意力，在文学殿堂中汲取所需营养”。掌握了“于我心有戚戚焉”的概念，比照前辈们的研究成果，发现这种教学模式对教师的素养提出了远胜从前的要求。

驾驭沉浸式教学课堂的教师需包含以下五种人文素养：人格素养、知识素养、技能素养、心理素养和创新素养。当然，这五种素养并非截然分开，它们既分工更合作，为沉浸式教学发挥“1+1>2”的效用。

对于很多语文教师来说，语文的外延极广，知识范围颇有点“上知天文下知地理”的意思。虽然我承认语文教师的知识素养必须足够丰厚，虽然我也羡慕在课堂上旁征博引的侃侃而谈者，但还是不得不说，这种笼统概括实在是对语文教师知识素养的遮蔽。因为，语文是语文，不是天文，也不是地理。它在与生活、科学等方方面面关联的同时，更有它的专业独立性，它必须得是言语，必须包含小说散文、语法修辞等。

正因为和前人在知识素养这方面的认知上有细微的差异（沉浸式语文教学模式的研究组提出，语文教师的知识应是广博性与专业性并重，而我认为在广的基础上更要有语文的“专业性”），所以在接下来要述及的技能素养方面，我提出更多不同看法。

三

在课堂学习中，教师不仅要“浸”得去，还必须能“出”得来。教师必须有一颗坚定的语文心，具有一双识别语文知识的慧眼、一手过硬的语文本领。上这样一堂语文课，教师就好比放风筝的能手，孩子们就像一个个风筝，大家沉浸在自由快乐的天地里。而教师在快乐、享受的同时，不能头脑过热，必须保持清醒，手中永远牵着一根线——语文，让学生在不从语文天空坠落下来的前提下，“天高任鸟飞”。所以，教师的技能素养不可能仅是简单的听说读写能力，不能仅是“驾驭教材、独立施教的能力”、“整合与语文学科知识有联系的知识并结合到语文教学中的能力”、“以饱满的热情和高度的敏感接纳并运用现代化教学手段的能力”，或者将以上“这些元素有机融合于教学中并传递给学生的能力”的范畴，还必须发展更高层次的技能素养——“业务修养和鉴别欣赏的能力，信息反馈和调节控制的能力，教育机智和交往应对的能力，分析综合和总结提炼的能力，等等”。可以说，高级技能素养不在教师能力“锦上添花”之列，不是实施沉浸式教学的语文教师到了发展阶段才要求具备的能力，而是每一位同仁都必须具备的基础能力。因为只有具备了这种高级的技能素养，语文教师才可能胜任沉浸式教学课堂的“主导”一角，学生才可能真正沉浸在语文世界中。

如果教师具备了这些人格素养、知识素养、技能素养，却缺乏一种快乐而平和的心态，学生很有可能完全无法沉浸在语文世界中，因为他们心有顾虑，教师的“吸引力”远胜于语文世界。如果是这样，沉浸式教学根本没有实施的突破口。当然，这并不是说教师在课堂上面对任何破坏课堂纪律的行为就应该无为，就应该永远如弥勒佛一样满面笑容。

要掌握以上技能，或者说要想实施一节又一节成功的沉浸式教学课堂，说实话，这世上并没有可供照搬的模板，教师唯有不断创新，在课堂上不断摸索，整合出一套适合自己、适合学生的沉浸教学方法。对于一线语文教师来说，只有不怕摔跤，勇敢地反复进行自我挑战、自我否定、自我更新，最终实现自我发展，才有可能带领个性、认知各不相同的学生沉浸到广阔的语文世界中，让学生在沉浸中寻觅到真正适合自己的认知发展之乐、言语成长之乐、生命腾飞之乐。

需要补充的是，我认为想要实践沉浸式语文教学，最根本的还必须保有一份耐得住教育等待的从容。唯有从容，一线初中语文教师才可能在喧嚣的功利环境中静下心来，脚踏实地地提升自己的人文素养。这份从容在应试教育制度下，对于学生来说，无异于可遇不可求的福音。

应试教育制度之下，许多一线语文老师惶惶不可终日，整日奔波劳碌却往往只为这个知识点的掌握、那个教学难点的突破，虽张口“教师主导”，闭口“学生主体”，却只被分数牵着鼻子走，再好的课堂教学设计最终只演化出缺少语文味的、“标准”答案满天飞的课堂。试问，在这样的课堂中，沉浸式教学又有什么浸润余地？

其实，沉浸式教学是一种着眼于学生成长的课堂，更着眼于学生中期乃至远期的发展。在沉浸式课堂上，学生虽然每堂课都有各自最近发展区的达成，但不可否认的是，课堂教学目标根本无法规整化地落实到每个学生身上。所以，从分数角度来看，这种教学模式在短期内根本无法取得功利层面的成功。然而，一线语文教师若能保有自己耐得住教育等待的从容，那么，学生便能在一次次沉浸式教学中逐步收获一种非功利的“涵泳之乐”的从容，“小数怕长算”，这从容（教师的教学从容、学生的乐学从容）养护着学生的言语生命实打实地成长起来。

这样上下求索了一番，蓦然发现，教学模式的探索其实发端于学生的乐学探索，最终落足于学生踏实的言语成长。不论是探求教学模式还是探索教师自身素养养成，都绕不开一个中心：一线初中语文教师以学生为本的赤子之心。

［1］沈坚，主编.初中语文“沉浸式”教学研究［M］.苏州：苏州大学出版社，2010：36.

［2］皮亚杰.发生认识论原理［M］.北京：商务印书馆，1981.

［3］杨伯峻.论语译注［M］.北京：中华书局，2009.