论语境在英语交际中的重要性

郑灵珍 范盛銮

（浙江中医药大学，浙江 杭州 310053）

一

要掌握并能自如地应用一种语言，学习者必须对语言能力和语境的概念，以及彼此之间的关系和影响有一个比较全面的了解。

参考中外语言学家的论述，对语境可作这样的概述：语境就是使用语言的环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。语境分为三类，即话语语境（contextofutterance）、情景语境和文化语境。简单地说，话语语境是指字、词、句、段等前后可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中话题的上下文或上下句。情景语境是发生言语行为的实际环境。文化语境是指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。这三种语境之间的关系是一种纵的关系，文化语境处在最上层，话语语境处在最下层，情景语境处在二者之间，在不同的文化语境中，会有不同的情景语境，在不同的情景语境中，也会有不同的话语语境。语言能力（linguistic competence）包括语言的组织能力（organizational competence） 和语用能力（pragmatic competence）。前者由语法能力（grammatical competence）和语篇能力（textual competence）组成。语用能力指的是运用语言进行得体交际的能力，包括表达和理解两个方面。

语用学强调，任何语词的意义取决于它在特定语境中的用法。这表明语言作为人类最重要的交际工具，必须在合适的“语境”中才能表现其意义，起到交际作用。这让我们意识到话语意义的恰当表达和准确理解是在不同的语境中进行的。人们在言语交际中离开语境，只通过言语形式本身说话，往往不能恰当地表达自己的意图，听话人也往往不能准确地理解说话人言语所传达的意义，听话人必须依据当时的语境推断说话人的言外之意。所以，从语言表达方面看，仅仅掌握了词汇和语法，并不意味着就能在任何场合下都自如得体地运用语言。语用能力弱会导致语用失误，语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言结构错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。

例如：单词“well”相当于汉语的“好”，但well作为句首语气词，它的意义就会发生变化，我们必须通过具体的情境来判断具体的含义。如：

1.—Mary，do you have an umbrellawith you?

—Well，Inever thoughtwewould use it today.

啊。（表示惊讶于自己没想到的事情）

2.Well，all the bad thingswillgo by.好了，结束了。 （表示安慰对方，让对方安心）

3.Well，youmay be right.好吧，你可能是对的。 （表示同意、让步）

4.Well，whatshould be done next?那么，下一步我们干什么呢？（表示谈话重新开始）

5.Well，listen tome.好了，听我说。（表示引起对方注意）

又如：“mouse”这个词有“老鼠”、“鼠标”等意思。 如果语境不明确，只给出一个独立的句子：This is amouse.就可能产生歧义。但在特定语境中，如在后面加上几个词，“This isamouse（ofmy computer.）”，则歧义消除，“mouse”的意思为“鼠标”。

因此，在英语词汇教学中，教师不能单独地、孤立地教词汇、教句型结构，而是要将词义与使用的环境结合起来，才能让学生正确把握其意义。

传统教学方式多数只注重语言学习的基础层次，而对高层次的要求没有给予足够的重视。教师往往在实际教学中对学生英语综合应用能力的培养不够重视，部分教师和学生为考而教，为考而学，只注重传授语言知识的教学，忽视了学生英语实用能力的提高，以至于造成这样的结果：学生掌握了大量的词汇，谈起语法头头是道，考试时也能“得心应手”，但一旦要用英语进行交际，就出现了许多问题，或者用词不准确，或者使用语言不得体。如下面这个发生在校园里的真实例子：圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物。外教兴奋地问：“Can Iopen itnow?”学生却不好意思地摇摇头：“No.It’sonly a cheap present.”把外教弄得十分尴尬。还有一则引人深思的例子：一位学生不小心在校园里被一辆汽车碰到了，旁边几位外籍学生看到了，立刻冲上前问道：“How are you?”这位学生上气不接下气地回答：“Fine，thank you，and you?” 围观的人顿时愣住……由此可知，很多学生的英文是死记硬背的。我们可以发现像这样的“聋子英语”及“哑巴英语”很普遍，这是英语教学的痼疾，要改变这种现状，必须注意英语教学的“应用”与“实用”。这种语用失误的现象，究其原因，是因为教师在教学中广泛存在“语用意识缺席（absence of pragmatic awareness）”的状况，从而导致学生无法获得英语的语用内涵，在运用英语时只好按照自己已经形成的汉语语用能力来套用课堂上学到的英语语言知识。

语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。因此，要提高学生的英语实用能力，英语教学离不开语境，教师应将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用英语的能力。只有在英语教学中重视为语言的输入与输出创造优越的环境，使学生主体、英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，才能真正使学生避免用汉语文化的思维模式构思英语交际，体会所学语言的真正含义，达到学以致用的目的。

二

那么，如何在英语教学中结合语境教学，真正重视突出语境的重要性呢？

1.注重教学与文化背景的结合。

学习英语从某种意义上来说就是学习英语国家的文化。学习一门外语的过程，也是了解和掌握英语国家文化背景、历史背景、社会规范和习俗的过程。现代的英语教学已不单单是语言语法教学，更是语言交际功能的教学。如果不了解所学语言所在地的社会背景和社会习俗，要达到教学目的是较难的。例如：单词“dog”带有很强的文化意义。一个词在不同的文化环境中，它所容纳的文化内涵也常不同。在语言的概念意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但两个文化群里的“狗”的文化意义却相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是带有贬义的，汉语中常用“走狗”、“丧家之犬”、“狗仗人势”等来形容令人厌恶的人，但是英美人对狗的看法截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。 所以“dog”在英语中往往含有褒义，如：“Loveme，love my dog”（爱屋及乌），“a lucky dog”（幸运儿）。 再如：在中国文化中，人们见面时有一句常用的招呼语：“你吃过饭了吗?”由此我们可以推测出对方的回答“吃过了”或“还没有吃”。而在英美文化中，人们见面打招时往往谈论天气。如果你对英美人也套用此句（Have you had yourmeal?）向他们打招呼，他们就会认为你打算邀请他们一起外出用餐，对年轻的英美女士来说，还有“约会”的含义。

文化在语言文字教学中有着不可低估的作用。语言是文化的一部分，同时是文化的载体，语言随着文化的发展而发展，反过来又影响文化的存储和传播，没有文化背景的语言缺乏生命力。在英语课堂上，我们应尽可能让学生多了解其他国家的文化背景知识。

2.教学活动中必须重视学习氛围的营造、学习情境的创设。

传统英语教学中，英语教学观念陈旧，教学方式呆板，英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的，学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆，而忽略了对学生的英语能力的培养。所以要提高学生的语用能力，教师必须有意识地创设语言情境，让学生在具体的语言环境中学用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用，发挥他们的主观能动作用，激发他们积极参与。在课堂中，教师应运用多种教学手段和适当的教学工具，如实物、图片、音乐等，努力创造一个与现实氛围接近的语境，促使学生开口。教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂、绘声绘色轻松愉快的教学情景。现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景。多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。课堂中语境的设置能更好地调动学生学习英语的积极性，使学生尽可能模仿真实的语境进行思维和交流。例如：要讲解飓风天气所带来的危害，可以设计几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现，同时设置问题：

Whathappened in the hurricane?

Whatdamage did the hurricane cause?

Who helped to get the things to normal after the hurricane?

学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是一些词组），如果这时教师再播放一些真实剪辑录像的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知、理解，其教学效果之好显而易见。

3.鼓励学生进行大量的课外阅读，重视语言的积累。

大量阅读可以增强英语语感。扩大阅读范围，可以帮助了解英美文化，丰富知识，可以扩大学生词汇量，丰富语言知识，拓展学生知识面。在大量的阅读中，学生可通过接触不同的语境，增加对英语国家社会文化背景知识的了解，培养细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。

鼓励学生充分利用丰富的多媒体语言学习资源。多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体。对语言信息进行计算机编排、处理，可以使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。通过拓展课外空间，培养学生探究英语的精神和创新能力，既能提高学生的语言表达能力，又能有效培养他们的创新意识。

4.重视口语的教学。

受结构主义的影响，英语口语教学至今仍过于强调语言形式，忽视语言形式的交际功能。口语教学应重说用，重倾听，重应对，重表达能力的考查，最大限度地提高学生的英语语用能力。而且在日常生活中，人们通过语言交流形成的语境不仅与话语内容有关，还要看处于什么样的语境。如：“It’s stuffy.”这个句子在不同语境中可以表达不同的含义：（1）陈述一个事实（客观说明房间里的空气很闷）。 （2）表达一个请求（打开窗户透透气吧）。（3）发出一个警告（不要抽烟了）。（4）表示埋怨（这里的空气真糟糕）等。因此，口语教学中教师既要告诉学生英语句子结构使用的一般规律，又要教会他们活的语言规律和习惯。

教师在课堂教学中不但要重视语境的分析，介绍语用知识，还要注意言传身教，努力使教学交际化，并得体使用语言，体现语用原则。学生语用能力的培养和教师直接相关，而语用教学则对教师提出了更高的要求。只有教师先解决了“语用意识缺席”的问题，并掌握了基本的语用知识，才有可能在教学中渗透语用意识，以及通过各种手段提高学生的语用能力。

［1］Thomas J.Cross-Cultural Pragmatic Failure［J］.Applied Linguistics，1983，4（2）：91-112.

［2］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［3］何自然.语用学与英语学习［M］.上海外语教育出版社，1997.

［4］何自然，阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误——汉英语用差异调查［J］.外语教学与研究，1986（3）.

［5］索振羽.语用学教程［M］.北京大学出版社，2000.

［6］于善志.英语基础教育中话语得体问题［J］.基础教育外语教学研究，2002（4）.