“创境启学致用拓展”4步教学策略*——以“运动的快慢”为例

冯一兵　闫海龙

(信阳师范学院物理电子工程学院物理教师教育研究所　河南 信阳　464000)



“创境启学致用拓展”4步教学策略*
——以“运动的快慢”为例

冯一兵闫海龙

(信阳师范学院物理电子工程学院物理教师教育研究所河南 信阳464000)

摘 要：以现行人教版初中物理教材“运动的快慢”一节教学过程设计为例，探索了物理概念教学“创境、启学、致用、拓展”4步教学策略．

关键词：物理教学过程设计教学策略有效教学

教学设计是运用学习理论、教学理论和系统化方法，对教学诸要素进行整体设计的最优化过程，其中，教学过程设计是教学设计的核心．一节优秀的教学过程设计，离不开对课标、教材、学情的全面吃透，也离不开对现有教学条件和教学资源的充分挖掘，以及对教师自身素质和教学风格的准确认识，当然，还离不开对教学策略的有效选择和运用．

下面以现行新课标人教版初中物理“运动的快慢”一节为例，阐述物理概念教学的“创境、启学、致用、拓展”4步教学策略[1]．

1创境——创设情境导入新课

上课开始，为了顺利地导入新课并激发学生的学习兴趣，教师先利用多媒体播放一段视频：“飞人刘翔雅典夺冠”的真实场景(视频略，截图见图1)，而后提出以下问题让学生思考：

比赛过程中，你是如何判断谁跑得快的？比赛结果又是如何评判的？接着，再次利用多媒体播放田径飞人博尔特北京奥运会上的决赛视频(视频略，截图见图2)，并进一步提出：你能比较刘翔和博尔特谁跑得更快吗？

图1　飞人刘翔雅典夺冠视频截图

图2　博尔特奥运会夺冠视频截图

通过以上真实情境的创设，学生会在脑海中对运动的快慢形成初步认识，在此基础上，教师进一步提出以下两个问题让学生讨论：

(1)如何比较运动的快慢？

(2)又怎样来表示运动的快慢呢？

以上过程，教师通过情境创设和层层设疑的方法，从而引发学生对运动快慢的认识和思考，这样安排不仅能为新课教学奠定基础，还能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而能够自然地导入新课．

2启学——启思导学构建新知

首先，延续新课导入时的情境，依次设置两道不同条件的问题.

问题1：在伦敦奥运会男子田径100 m决赛中，甲运动员9.63 s跑完全程，乙运动员9.79 s跑完全程．问哪位运动员跑得快？

问题2：小红、小华同学参加学校运动会，小红10 s内跑了82 m，小华10 s内跑了85 m．问：哪位同学跑得快？

问题1中，设置条件为“路程相等，时间不同”，问题2中，设置条件为“时间相等，路程不同”，学生在分别回答以上问题之后，引导学生讨论，你分别是用什么方法比较运动员运动快慢的？

以上过程，教师有意引导学生解决不同条件下运动快慢的比较问题．学生通过思考、讨论，容易得出以下两种比较运动快慢的方式：

(1)相同路程比时间，时间越短，运动越快．

(2)相同时间比路程，路程越长，运动越快．

以上两个仅仅是路程或时间不同时比较运动快慢的问题，那么，当路程的长短和所花费的时间均不相同时，又该如何比较运动的快慢呢？对此，教师又设置了第3个问题：某中学有A和B两名运动员，分别参加不同的运动项目，A跑100 m用时12 s,B跑400 m用时50 s．问哪位运动员跑得快？

此时，教师并不急于给出解决问题的办法，而是引导学生回顾前面比较运动快慢的两种方式，通过尝试，学生不难发现根据以上两种方式仍能解决此类问题．

通过创设生活化的学习情境，引导学生自觉地进入新知识的学习．同学们根据生活常识和自身体验，通过交流讨论等方式来判断运动快慢的问题，不仅能够增强学生的交流合作意识，也能够培养学生的思维能力和创新能力．

至此，可向学生说明，虽然以上两种方式均可比较运动的快慢，但为了方便和统一，应该有一个唯一的标准，为此，物理学中引入了“速度”的概念．

随后，向学生详细地阐明速度的定义、公式、单位及物理意义等，同时，强调说明“比值定义法”在今后物理学习中的重要作用．

在丰富的情境中学习新概念，有助于激活学生认知结构中原有的知识经验，真正地理解新知识．

之后，教师利用多媒体展示一组标注不同物体速度的真实照片，学生通过对比不同对象的运动速度，可进一步加深对速度大小的感性认识，同时体会到物理学习与现实生活息息相关，从而感受到学习物理的乐趣．

在学生掌握速度概念的基础上，接着教师引导学生分别观察以下汽车和赛车的运动路线(见图3和图4)，从而很容易地引出“直线运动”和“曲线运动”的概念．

图3　汽车的运动路线

图4　赛车的运动路线

接下来，结合课本，让学生讨论教材中图1.3-3中甲、乙两汽车的运动速度各有什么特点？学生通过观察、对比，不难发现在相同的时间间隔内，甲车经过的路程总是相等的，而乙车经过的路程则发生了变化，至此，顺势引出“匀速直线运动”和“变速直线运动”的概念．

然后，向学生讲明何为“平均速度”，并说明生活中所说的速度，通常是指平均速度．此时，可结合童话“龟兔赛跑”的故事，使学生进一步加深对平均速度的理解．

最后，教师结合教材例题，不仅引导学生分析解题思路和解决办法，同时亲自示范并强调解题规范，从而使学生在一开始就养成良好的解题习惯．

以上过程，教师启思导学，学生思考讨论并充分利用已学知识和生活体验，不仅能促进新学知识的良好迁移，还能提高学习效率．

3致用——联系实际学以致用

通过以上学习，学生已经基本掌握速度、匀速直线运动以及平均速度等概念，为加深学生对新概念的理解，接下来教师又当堂设置以下几个问题．

首先，让学生作以下判断：

A.运动路程越长，速度越大

B.速度小，表示运动路程短

C.运动时间越短，则速度越大

D.运动快，则速度大

以此检验学生是否真正理解速度的概念．

接着，引导学生利用新学知识，解答新课导入时提出的几个问题．

最后，展示两张有关STS的照片：车辆上的速度表(见图5)和公路旁的限速标志(见图6)，以拉近所学物理知识与社会生活的距离，也可使学生加深对速度概念实际意义的认识，从而体现“从生活走进物理，从物理走向社会”学以致用的新课程教学理念[2]．

图5　车辆的速度表

图6　公路限速标志

4拓展——延伸拓展巩固提高

已经来到本节课的末尾，教师可先让学生谈一谈对本节课的收获与困惑，接着引导学生对本节课的内容进行总结与概括，在总结的过程中要突出重点，突破难点，至此，学生会在脑海中对本节课的内容有一个整体把握，做到心中有数．

教学要依据教材，但又不能局限于教材．为此，根据培养目标的不同，教师布置如下两道不同类型的题目：

(1)生活中常有“电脑运行速度”、“人体反应速度”之类的说法，请比较此时的“速度”与本节所学习的物理学中“速度”的不同．

(2)请收集近3届奥运会男子100 m短跑冠军的成绩记录，并计算他们各自的速度．

通过对教材内容的延伸和拓展，学生新学知识也得到进一步地巩固和提高．

5教学设计反思

本节主要是一堂物理概念教学课，为了把速度这一概念讲清、讲明、讲透，教师遵循物理概念教学的基本规律，全面考虑学生的物理学习基础和心理特点，充分利用学生的日常生活经验和亲身体验，尽量发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地学习，从而在轻松愉悦的氛围中实现本节课的教学目标[3]．

参 考 文 献

1中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(2011年版)．北京：北京师范大学出版社，2012

2人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心．物理(八年级上册)．北京：人民教育出版社，2012

3陈刚．物理教学设计．上海：华东师范大学出版社,2009

通讯作者：闫海龙(1982-)，男，副教授，研究方向：材料物理、物理实验教学等．

作者简介：冯一兵(1970-)，男，副教授，硕士生导师，研究方向：物理课程与教学论、科学史等．

收稿日期：*河南省教育厅2014年度教师教育课程改革研究项目资助课题,项目编号：2014-JSJYZD-021；河南省教育厅2015年度教师教育课程改革研究项目资助课题,项目编号：2015-JSJYYB-042