英语口语课堂中合作性学习策略的应用

摘 要：从山西大学商务学院组织的大学英语二级、三级口语测试入手，跟踪分析了学生的口试成绩和口语表现，运用会话分析的方法分析学生口试的语料转写和话语特点，总结出学生在口试中交流方面存在的问题，进而提出了有效的口语教学方法，即合作性学习。简要论述了合作性学习的相关内容，希望它对提高学生的英语口语水平有所帮助。

关键词：口语测试；会话分析；合作性学习；口语教学课

中图分类号：H319.9 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.01.112

2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定：在大学英语教学中，学生的听说目标应达到能与英美国家的人进行日常会话的水平。与1999年《大学英语教学大纲》（修订本）相比，新规定要求教学的覆盖面要广，提出了更高的总体目标，更注重英语学习者的文化知识储备和英语综合应用的能力。其中，交际能力作为口语测试中的重要组成部分引起了各界的高度关注，成为了大学英语教学中的重要研究对象。但是，在实际的英语口语课中，由于课堂教学条件有限、缺乏真实的语言环境、学生课后自主学习能力比较弱，导致我国大学生在学习了多年英语后仍然不能流畅自如地与他人交流。因此，如何在大学英语课堂中运用相关教学方法提高学生的英语口语交际能力是众多高校大学英语教学改革的重要内容。

1 口试成绩和话语特点分析

1.1 学生口试成绩分析

笔者收集了2012级参加大学英语二级、三级口试学生的成绩做了总结和分析。由于参加人数比较多，所以，分别从参加口语测试的各个系部选取了10个不同专业的班级进行成绩收集工作，并计算出每个班级的口试平均分（满分为10分），比较了二级测试成绩和三级测试成绩，具体情况如表1所示。

从表1中可以看出，10个班级中只有3个班级的口试成绩有提高，其余7个班级的成绩均呈下降趋势。经过分析可知，出现这种情况的原因主要有3点：①2次口语考试的内容和要求不同——三级口试的难度大于二级口试，并且评分标准不同。二级口试的内容包括朗读和回答问题。朗读即读一段文章，主要考察学生的发音、连读、意群和语调等方面的准确性，考试内容包括含有语法结构的句子朗读和课文段落朗读；回答问题就是根据每篇朗读文章的内容设置5个相关的问题，要求学生针对主考教师提出的两三个问题回答，主要考察的是学生的基

本口语表达和反应速度。三级口试内容分为自我介绍和情景对话。在自我介绍环节，教师问答的内容主要与考生的个人情况、家庭情况、学习、业余爱好等话题有关；对于情景会话，则是2个学生为一组，从25个话题中抽取一个，根据抽取的题目进行3 min情景会话，而主考教师要根据学生的词汇语法、语音语调、话语运用和互动交际测试他们在真实语境中的互动能力。情景话题的内容包括大学生活、家人、朋友、文化和有意义的事等。②2次口语考试的主考教师不同，所以，成绩可能会受主观因素的影响。虽然考试有明确的评分标准，但是，不同教师对学生的语音和语言运用的判断还是不同的，主观因素对学生的成绩影响很大。③随着学生年级的增长，课量的增加，分给英语学习的时间越来越少，对英语的重视程度也在不断减弱，从而影响了口试成绩。

1.2 学生口试典型语料分析

在口语测试中，会录制学生口试现场的情况。由于语料众多，采用定性分析的方法从中选取了一些比较清晰且典型的语料，并运用会话分析方法转写。例如：

语料一：

01T：Ma Xiaoru↑

02（3）

03T：OK↓Your question is what do you hope to do after your graduation？

04 S：（0.6）

05T：What do you hope to do after graduation？

06S：（1）OK（0.6）After graduate，I want to be a teacher，er（0.5）Its because my major，er（0.8） accounting，（1）Because my parents is，my parents are teachers.I（2）they are examples in my life.I think its a great job.Thats all.Thank you！

07T：OK.Good↓

语料二：

01T：OK，er（1）Your question is What are your ambitions for the future？

02S：（5）Ambition↑

03T：Yep.What are your ambition for your future？

04T：（4）Whats the meaning of ambition？ （2）The strong will，or strong hope after your graduation？

05S：（15）

06T：Have you got what I said？

07S：Sorry，I dont know whats the meaning of ambition.

08T：Ambition means strong will or strong hope，（2）in other words，what are you going to do in your heart in the future？

09S：In the future，I want to be an English teacher.（0.8）Because English is interesting，（2）and er （3）I want to be an English teacher for many years，（5）so I want to be an English teacher.Thats all.Thank you.

10T：Next one Zhang caiping↑

从转写的语料中可以发现，学生英语口语中出现的问题是：①语音语调不过关，很多基本单词发音不准确——基本的语音发音不准确，甚至是错误的，比如/?/与/e/， /?/与/θ/的区别等。在多音节词中，单词的重音错误更是屡见不鲜。同时，在句子朗读和段落朗读中，很多考生没有按照意群停顿，而是随心所欲的朗读，没有语调升降之分。②英语语言的基本功薄弱。在回答问题和情景对话时，考生的语言基本功很差，人称、时态、单复数和词性混淆的情况经常出现，还有一些错误是因为对常规表达不熟悉造成的。比如，I am listen to music，动词时态使用错误；He like reading books，动词单数第三人称使用错误；We must study hardly，副词hardly使用有误；T：Would you mind my opening the window？S：Yes，open it.学生的回答不符合英语交际，应该回答“Yes，I do.”③考生平时缺乏训练，回答问题时内容简单，没有逻辑，缺乏扩展内容。当主考教师用一般疑问句提问时，很多考生只会用Yes/No来回答，自己无法深入话题。只有当考官追问细节时，才能比较深入地回答，而且常常就一个问题不断重复。在情景对话中，学生说话缺乏逻辑性，对话内容前后没有关联性，忽视了与考官和搭档的交际互动、配合。④不了解英语的地道表达，表达问题时会受到母语的干扰。这主要表现为中西方文化背景的差异，比如，T：Your English is very good.S：Just so-so.在应对西方人的夸奖和赞扬时，中国学生常常表现出谦虚和拒绝，这不符合英语的交流方式。对于这种夸奖，合理的回答应该是“Thank you”。学生出现这种交际失误的主要原因是他们不了解西方文化背景和交际习惯。另外，还有一些固定用法的错误。在词汇上，将汉语词义与英语词义生搬硬套地等同起来，比如，I play computer everyday and I cant leave it.I must insist study.这是由于学生的英语语法基本功薄弱造成的。在日常英语学习中，学生没有熟练地识记和应用词汇、语法结构，导致实际应用时出现了大量的语法错误，同时，还有语用上的错误——语言使用不得体。这类错误甚至在部分英语基本功较好的学生中都会出现，比如，You are very old，please sit down.在西方文化和我国文化中，很多老年人都忌讳说自己的年纪，因此，直接说“old”则会表现出对长者的不礼貌。鉴于此，在英语文化中，应该使用“senior citizen”“experienced”等委婉语去形容老年人。

2 合作性学习的实施

研究表明，合作性学习为学生掌握小组有效活动中的技能提供了便利。使用观察者和同学间反馈的过程性技巧后，学生开始分析交流中存在的问题，并增加了同学之间交流的次数。在外语学习中，合作性学习能够教给学生提出问题的方法，并探讨它存在的意义和一些传统课堂中常被忽视的技巧。此外，研究发现，外语专业的学生更渴望在一个合作性的环境中学习，以提高他们的学习能力。那么，如何进行合作性学习活动呢？下面重点论述合作性学习的具体开展情况，以帮助教师有效地提高学生的口语交际能力。

2.1 学生分组

合作性学习的相关研究表明，最有效的分组方式是将4个代表班级不同学习层次、不同性别的学生分在一起。Slavin建议，4人小组由2名男同学、2名女同学组成。这个小组包括1名学习成绩优秀的学生、1名成绩不太好的学生和2名成绩中等的学生。由教师安排分组是因为学生在选择同伴时更倾向选择自己喜欢的。当班级分组留下1名学生时，这位学生可被任命为“流动者”。流动者要承担一些其他任务，比如从各个小组收集信息，听取各个小组的讨论内容和活动情况向全班同学汇报，或是作为某一个小组的全程观察者。这样，他就会在活动中或小组汇报中发挥重要的作用。

2.2 教授小组交流技巧

在执行合作性学习任务过程中，教师要适时教给学生一些交际技巧，比如谈话中的话轮转换、自我修正等。Kramsch建议教师采取一些合适的方法鼓励学生在自然语篇中控制话轮：①允许沉默。在话轮间停顿会给学生增加一定的压力。②教师要将视线放在潜在的学生谈话上，不要让学生以为自己是下一个讲话者或是唯一的发言者。③让学生学会整体策划，教师不要控制小组活动。④鼓励学生，让他们的讲话在一句或两句以上，不要掌握太长的话轮，而教师也不要用学生的一个短句作为自己长话轮的跳板。⑤在学生之间传达教师的意图，包括教师明确的表述和对其提出要求的理解，不要太快打断一段交流。

由此可知，教师教给学生布局方法，这对他们开始和结束口语对话、控制话轮和把握主题是很有必要的。

2.3 组织小组任务

在英语口语课堂合作性学习和交际性活动中，将这些方法应用其中对学生有很大的帮助，具体表现为以下几点：①限制小组人数。当小组成员不超过5个时，组织的活动是最有效的。②采取戏剧表演、班级展示或图片介绍的方式完成小组活动。③为学生设定清晰的目标，并明确描述结果。④为学生规定好他们完成活动时所用的目标语言，比如一些情境性的词组和习惯表达。这样，他们就会明白如何表达他们要说的内容。⑤给学生明确的指示，并展示出口语对话模板。⑥限定时间，让学生充分利用时间。对此，可以使用厨房定时器，或在活动快结束时给出清晰的信号提示。⑦在学生活动时，教师可以在课堂内来回走动，提供必要的帮助，并检查他们的活动进程。⑧在活动结束时，要完成小组反馈任务。

在任务开始时，教师可以提供清晰、明确的指示和例子，同时，还可以选择一个学生在课堂对话，这是一种非常好的为学生提供活动支持的方法。当学生进行小组活动时，教师既是一个过程观察者，又是一个资源的提供者——他要在教室中走动，以监测小组活动的进程，并要求学生向全班汇报时使用目标语言，避免使用母语。小组活动结束后，小组成员要向全班同学汇报小组活动过程和所取得的成绩，以帮助教师为未来的活动作计划。

2.4 小组活动中的学生论述

研究表明，小组活动是有时效性的，所以，教师要在活动开始时就观察学生在小组交际情景中使用什么样的论述方式。在小组活动中，学生会随着时间的推移逐步完成他们的任务。研究者指出，4种类型的学生在小组活动中使用的调解策略不同，他们有的谈论内容，有的谈论任务，有的使用母语，有的自己低语。

当活动参与者谈论要讨论的内容时，即被称为“元谈论”。在此过程中，他们也会谈论任务方面的话题，比如学生说“我不知道我是否正确”或“你想让我说，你听么？”等表达。当学生在任务中思考、行动或讲话时，他们用他们可以掌握的语言完成他们的任务，大部分时候使用的是自己的母语。在英语课堂，尤其是口语课堂中，使用母语总会让教师感到苦恼。研究者解释，学生在学习完成任务的目标语言时，必须从母语开始。在他们解决任务的过程中，目标语言的使用率会逐渐提高，母语使用率会逐渐降低。自己低语这种调解方式最早出现在母语学习的过程中，当学生出现交流困难或其他状况时，需要用语言将其表达出来。实践证明，在母语和所学习的目标语中使用这种调解方式时，学生会随着任务的推进更加熟悉所学语言，而这种调解工具也会逐渐消失。

在口语精通性测试的语境中，教师检验学生的论述方式时发现，学生使用了很多交流策略去论述，比如寻求帮助、转化语言、音译、重组信息、婉转曲折的说法或描述、使用同义词、创造新词和放弃信息等。高水平的语言学习者会使用更多基于第二语言的策略，而放弃那些来源于第一语言的学习策略。

3 结束语

在英语口语课堂中施行合作性学习，可以为学生创造更多用英语交流的机会。小组活动不仅提高了学生使用英语表达的积极性，还增加了目标语言的实践次数，让学生尽可能地参与到英语实践中，真正实现了语言的语境化应用，有效提高了学生的英语口语表达能力和交流能力。

参考文献

[1]Kramsch，C.Interactive Language Teaching：Interactive discourse in small and large groups[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，1987.

[2]Slavin，R.E.Using Student Team Learning[M].Baltimore，MD：Johns Hopkins University Press，1986.

[3]Judith，L.S.，Eileen，et al.Teachers Handbook：Contextualized Language Instruction[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

作者简介：陈安媛，外语系讲师，硕士，主要从事语用学、会话分析方面的研究。

〔编辑：白洁〕