高中生物教学需注重学生课堂思维的系统性

孙美琴

【内容摘要】高中生在生物学习过程中常常会遇到时懂时不懂的情形，这其中的原因之一就是学生的学习缺少系统性，也就是思维缺乏系统性。思维的系统性表现为学生构建知识时的思维顺利程度，而这与生物知识构建过程中的问题解决情况有关。基于思维的系统性去建构知识，可以让高中生物教学变得更加高效。

【关键词】高中生物  思维  系统性  知识构建  问题

课程改革背景下的教学将教师的注意力吸引到了教学方式的变革上，这相对于传统教学来说是一种突破，但是需要注意的是，如果课堂上只是注重某一个环节的改革而忽视了整体性，尤其是忽视了学生思维的整体性的话，那学生的学习将会处于一种散乱的状态，这不利于学生构建知识。对此，系统论的观点对教学就有了强烈的启示作用。本文试以高中生物教学为例，谈谈学生在课堂上思维的系统性。

一、思维系统性对知识建构的影响

实际教学中，我们常常看到学生在课堂上一会儿听得懂，一会儿迷茫，这仅仅是内容的难度不同吗？答案是否定的，这其中的一个重要原因可能是学生的学习缺少节奏感，用系统论的观点来看，就是说学生的学习不处于一个系统的状态。理论与实践都表明，学生学习过程中的系统性对知识的建构有着直接的影响。

谈到思维的系统性，有些人可能感觉到陌生，可是如果谈到思维的连续性，相信每一个教师都会有熟悉的感觉。实际上，思维的连续性取决于思维的系统性，这里可以来看一个例子。在“生态系统的稳态”一课的知识中，学生所具有的阶段生态系统的知识与本节要学的种群、群落的知识之间存在一个联系，这个联系如何发生，取决于学生思维的系统性，只有学生的思维在充分调用了阶段生态系统的知识基础之上，再去有效地加工种群与群落的知识，那么，学生才会在个体与群体的基础上充分认识到生命系统内部的调节机制，也才能理解其与环境之间的紧密关系。

这其中的系统性体现在，学生对不同阶段的知识的加工程度，即原有的生态系统的知识能否被有效回忆，新的种群与群落知识，及其生命系统内部的调节机制能否被有效加工，两个学习环节能否有效结合等。只有这些环节有效结合了，有效教学才有可能发生。问题在于，学生的这一知识建构过程往往是难以具有系统性的，如果教师不注意学生是否有效调动原有知识，如果教师不注意不同的学习环节的衔接，那在非系统性的学习状态下，学生的学习就会出现困难。

因此，实际教学中要高度重视学生思维的系统性，只有让学生处于一个完善的学习系统当中，学生的思维才有可能连续。

二、基于思维系统性设计课堂教学

高中生物教学中，如何保证学生的思维处于系统的状态之下呢？这取决于教学的设计与教学过程中教师对学生学习情况的掌握与控制情况。

先说教学设计，教师的教学设计必须具有系统性。事实上教学中很容易忽视这一点，因为教学内容是由教材确定的，因此教学顺序就往往取决于教材的编写，事实上，教师的教学更多的应当考虑到不同的知识在学生的思维中的构建情况，比如在“生态系统和生物圈”一课的设计中，一般是依次给出生物圈的组成、食物链和食物网等几个概念，以为生态系统的能量流动、物质循环以及信息传递奠定基础。但实际教学中如果就生硬地按照这个顺序来设计，那教学效果就不会很好。为什么呢？因为学生在理解生态系统这一概念的时候，往往会基于概念理解的角度认为生态既然是一个系统，那就是由一些子系统组成的，这些子系统是什么？它们之间是什么关系？不同类型的生物是不是有着不同的系统？整个自然界如何成为一个系统的？这些问题将是学生在学习中自然产生的问题，这些问题如果不解决，那学生的思维就会处于非系统的状态。

因此在教学设计中，教师需要高度重视学生可能产生的问题并据此设计教学。笔者在教学设计的过程中，事先与部分学生进行了交流，以了解学生思维当中存在的一些问题，并对这些问题的可能的答案，即学生可能想到的答案进行了预设，包括对正确的答案如何肯定，对错误的回答如何引导等。譬如本课的重点之一，就是引导学生基于自己所产生的问题，然后向生态系统能量的流动与物质循环两个角度进行思考，以最终构建出生态系统的概念。

三、思维系统性的背后是尊重学生

课程改革的一个重要理念就是教师的教学要以生为本，这一理论认同起来并没有困难，但真正操作起来却存在挑战。怎样才是真正的以生为本？笔者以为，从知识构建的角度来看，以生为本就是以学生的思维为本，只有知道了学生的思维特点，才能把握住学生的思维规律，也才能有效地设计出教学。

思维的系统性比较全面地描述了学生的思维特点，尤其是在高中生物教学中，思维的系统性与生物知识的系统性，与生物知识构建的系统性几乎是重叠的，因此重视学生思维的系统性，就是对学生构建知识规律的重视，也是对学生学习规律的尊重。只要学生的学习满足系统性需求，学生的知识构建过程就会如同流水般顺畅。因此，高中生物教师需要认真研究学生的思维规律，以把握学生在学习中可能出现的问题，而每一次问题的解决，都会让课堂的系统性变得更强。当然，问题解决的同时往往会有新的问题产生，而这将意味着下一节课的教学存在着新的挑战与魅力。

【参考文献】

[1] 高红雷. 试论高中生物教学中启发式教学方法的应用，《教育教学论坛》，2013（21）.

[2] 吴新军. 高中生物教学过程中创新思维的培养，《生物技术世界》，2014（2）.

[3] 张思宁. 心理系统与思维系统的关系解析，《沈阳师范大学学报（社会科学版）》，2008（3）.

（作者单位：江苏省如皋市第一中学）