构建学本课堂，从“问教”走向“问学”

周利国

【内容摘要】传统数学课堂摆脱不了以“教”为根本、教师独自主宰课堂的局面。基于生本理念的学本课堂，站在“学”的视角追求有效教学，能发掘学力，培养能力。本文从自主预习、自主探究、自主实践、自主提问、自主评价等方面阐述学本课堂的构建，实现从“问教”到“问学”的蜕变。

【关键词】初中数学  有效教学  学力  学本课堂

传统教学中，教师困囿于教材教参，难以走出枯燥记忆、机械训练的樊篱，割裂了数学教学与日常生活的联系，学生被动接受，沦为“应声虫”，缺乏个性化的见解。在教育回归本真的今天，教师要打破“一言堂”的格局，改变学生主体失落的状况，让数学课堂成为学生自主探索和创造的场所，在引领学生亲历探究中发掘学生的学力，实现教师、学生、教学内容、教学媒体之间的一种和谐的、富有生命力的灵动课堂。

数学课堂要改变高耗低效的现状，就要树立以生为本的理念，开展自主学习活动，构建学本课堂。

问学一：自主预习，培养良好学习习惯

传统教学中，教师忽视了学生的课前预习活动，学生难以把握学习重点、疑点和难点，也难有问题可问，只能从教师的“教”中捕捉信息，记下自己不理解的地方，课后再花时间“恶补”，学习效果往往大打折扣。

通过课前预习，培养学生的自主预习的习惯，让他们在生活阅历和学习经验的基础上完成相关预习任务。教师要通过编制导学案为学生提供预习资源，让他们有效把握学习重难点，提高学习成效。

1.重构教与学的关系，发挥导学功能。数学教学要走出知识单向传递的困境，要站在学生长远发展的高度重构教与学的关系，将学习的主动权交还给学生，留有让学生主动思考的时间，为新旧知识的联系搭建桥梁，帮助他们扫清自主学习中的障碍，让他们利用已有的知识经验，解决遇到的困难。

2.引入丰富的课外资源，激发学习热情。教师长期受升学压力的影响，如履薄冰的生活在应试的阴影之下，大搞时间战、疲劳战，学生也陷入书山题海之中，玩命地“刷”题，毫无兴趣可言，感受不到学习数学的快乐。教师要从数学史实、数学故事中挖掘相关教学资源，创设教学情境，调动他们的学习热情。如在“数的乘方”学习中可引入拉面、折纸、国际象棋的发明等趣闻，在“一元一次方程”学习中引入丢番图的墓志铭，不仅拓展学生文化视野，还可以激发学生的学习兴趣。

问学二：自主探究，激活学生思维火花

传统教学中，教师重解题方法传授轻探究技能的训练，学生满足于吃“现成饭”，缺少自主探究的意识。问题不经独立思考即拿来讨论，以致思维处于浅表状态，无法把握问题的实质。教师要留有让学生思考的时间、想象的空间，让他们结合自己的学习经验，开展自主探究活动，获得第一手资料，为建构知识体系打下基础。如在苏科版教材“一元二次方程的解法”教学中，教者提出问题，引发学生自主探究。

能否求出下列方程的解？

（2x+1）2=8      4（x-3）2=256

9x2+6x+1=0      x2+4x+1=4

通过探究活动，学生发现了一元二次方程的解法，从平方根的意义中解形如x2=a的方程，迁移到根据平方根的意义解形如（x+m）2=a（a≥0）的方程。学生通过观察分析探索，感受到知识的发展变化，从中探索规律，升华为理论知识。

问学三：自主实践，提高学生操作能力

教师要以问题为载华，让学生在动手做、动脑思中培养积极思考、主动探究的求学态度，提高分析和解决问题的能力。

1.以生为本，培养主体意识。教师是学生学习活动的帮助者、指导者，在学生原有认知经验的基础上，引导学生在“做中学”中以自己的思维方式自主构建知识，实现自我创造。

2.以操作为基，培养实践能力。教师要通过教学演示、故事讲解、游戏活动等激发学生的探究热情，让他们在生动形象的教学情境中开启思维闸门，理解所学知识。如在“等可能性”教学中，学生在摸球后统计哪种球的可能性大，感受不确定事件的可能性是有大小的。

问学四：自主提问，彰显数学课堂活力

当前数学课堂提问存在着诸多问题：提问缺乏预设，不能击中要害;提问难易无度，未能贴近学生的“最近发展区”;提问形式单一，只有师问生答，而难有生问生答的讨论、自问自答的反思、生问师答的质疑的踪影;教师要呵护学生的问题意识，要充分肯定学生的见解表达，并随时更改自己的教学预设，步步深入。

问学五：自我评价，掌握有效学习策略

自我评价是学生在学习过程中的自我认知、自我反思、自我纠编，是学生对知识的重构过程。教师要有意识地培养学生自我调节、自然在监控的能力，让他们对自身的学习策略、思维方式、学习效果等进行反思，如刚才学了哪些东西？是否掌握？为什么要这样解？学的效果怎么样？有什么能与大家共同分享的经验？有哪些需要改进的地方？学生通过不断地追问，能优化学习过程，明确学习的方向，由肤浅走向深入，由感性走向理性。

总之，数学教学要摆脱机械灌输、被动接受的现状，将学生的主动权交还给学生，构建学本课堂，能提高学生的学习兴趣，满足不同层次学生的表达交流，让他们在自主思考、动手操作、合作交流中习得知识、掌握技能、丰富情感，从而构建富有生命活力的课堂，使数学课堂绽放精彩。

（作者单位：江苏省滨海县陆集中学）