多变朗读，打造英语动感课堂

汪易楠

常言道：书读百遍，其义自见。读，是小学语言课程教学中的重要组成部分，是发展学生表达能力、促进学生语篇理解、培养学生语言素养的“训练场”。在小学英语课堂中，朗读用得相当频繁。走过教室窗外，我们总能听到书声琅琅。但是仔细听下不难发现，学生读得大声却不生动，读得整齐却不精神，读得准确却不流利，无论是齐读、小组读、个人读，用时下流行的一句话来说就是“high不起来”。要想打破朗读教学的尴尬局面，笔者认为关键是“变”，教师要以多元的朗读内容、多样的朗读形式和多变的朗读平台，让学生尽情享受英语朗读带来的乐趣。

一、激情朗读，引发情感体验

小学生有着丰富的情感。他们天真无邪，喜怒形于色，情绪容易被外界调动。因此，在英语朗读教学中，教师要注重学生在朗读过程中的情感投入，通过带有对比性的朗读示范、带有冲击性的教学互动和带有引导性的朗读讲解，引发学生的情感体验，调动学生的朗读热情，带领学生进入英语语篇世界。

例如译林版小学《英语》5B Unit 3 Asking the way，本单元围绕“指路与问路”这个生活中常见的话题展开，有着浓厚的生活气息。在“Story time”模块教学中，为了帮助学生做好朗读的热身准备，有效激发学生的真实情感，为接下来的课堂预热，笔者设计了一个“Do with me”的活动，以学生熟悉的“兔子舞”作为背景音乐，带领学生边唱边做动作，提前渗透“turn left... on your left / turn right... on your right”这样的指路用语。在随后的故事教学中，笔者引导学生先通过看动画和听音频，找出故事中自己读不懂的地方，之后在小组内进行交流；或是找出录音读得特别好的地方，大家一起来模仿。在听的基础上，笔者要求学生尝试跟读录音，并要求他们在别人读得好的地方，放慢速度，仔细揣摩，看哪个小组的语音语调最动听。

二、角色朗读，融入语篇情境

Role play（角色扮演）是英语课堂常用的教学策略。在语言教学中，角色扮演能够活跃教学氛围，强化师生互动，既能充分锻炼学生的口语交际能力，又能帮助学生走进语境，促进学生对知识点的理解。在朗读教学中，教师不妨借力使力，巧妙地加入角色扮演，引导学生把机械化朗读转换成具有互动性、交际性的角色扮演，为朗读注入活力。同时，让更多的学生参与到朗读互动过程中，为课堂互动助力。

例如译林版小学《英语》3B Unit 4 Wheres the bird，本单元语篇主要围绕寻找小鸟的过程展开，在寻找过程中学习“under、behind、desk、bird、chair”这几个单词，要求学生能在特定语境中灵活应用“Wheres...？”这个句型以及方位词进行简单的语言交际，并学会表达赞美。在这个语言情境中涉及两种情感句，一个是以“Where”领衔的疑问句，另一个则是以“How beautiful！”为代表的感叹句。让学生在朗读中读出疑问和感叹这两种语气，是教师教学的重点。为此，笔者让学生利用事先制作好的“纸鸟”在小组间展开“Looking for the bird”的口语实践活动，引导学生创设对话，进行角色扮演，为“小鸟”设计几句简单的对话。

三、导入竞争，活化朗读形式

在教学朗读中，导入竞争机制是教师在课堂教学中的常用策略，但课堂依旧high不起来。出现这种情况，笔者认为，主要是因为不少教师将朗读竞争局限于小组之间、男女生之间，忽略了朗读平台的创设，导致学生的积极性没有被有效带动。在实际教学中，教师应该为学生创设更加多彩的朗读活动，如朗读接力、语篇创编、故事情景剧、配乐朗诵等，在变化的活动中巧妙地插入朗读，使朗读教学不会显得过于僵硬，让学生在活动中不知不觉去读课文。

教学译林版小学《英语》3A Unit4 My family “Story time”环节，为了有效激发学生的朗读激情，并将朗读延伸至课堂外，促进学生的语用实践，笔者在教学中设计了一个“故事剧场”的情境。学生以小组为单位，将语篇故事以情景剧的形式呈现出来，之后根据剧情介绍适当创编语篇，增设故事人物和对白。比比哪个小组的故事最精彩。随后，在语篇剧场的情境下，笔者又鼓励学生以自己家庭的合照为基础，模拟语篇故事情境，向小组同伴介绍自己的家庭成员，通过这样的方式，从朗读过渡到创造，促进学生综合语言应用能力的形成。

总之，多变朗读应成为激活课堂教学的新常态。在实际教学中，教师要在“读”的铺垫、内容、形式上多做文章，营造活跃积极、轻松欢乐的朗读氛围，以充满生活气息的内容吸引学生，以充满学习乐趣的形式调动学生，让学生主动参与到英语朗读中，让学生high起来，打造英语动感课堂。◆（作者单位：江苏省如东县宾山小学）

□责任编辑：张淑光