小学高段英语小组合作学习法的应用

吴海霞

“学会合作”是当前教学主题之一。在如火如荼的新课程改革中，小组合作学习在小学英语课堂中应用非常广泛，其中不乏很多典型的成功案例。但在实践中，“应用”并不等同于“有效”，其中也存在不少“合而不作”“合而乱作”等现象。小学高段的学生具备一定的独立行动能力，思维方式逐渐由具象向抽象过渡，这时候可以说是开展小组合作学习的最佳时机。在实际应用中，教师会面临一些不可避免的问题，如小学生天性好动、注意力不集中、以自我为中心、缺乏合作的习惯与定力等。教师应如何培养学生合作的学习习惯，让学生主动合作，乐于合作，并在合作中收获成长呢？针对这个问题，笔者展开了一些尝试，以下将基于小学高段英语课堂中的小组合作学习，提出自己的几点思考。

一、营造氛围，强化合作观念

现在的小学生大多生活在“众星拱月”的环境里，他们自主性强，做事情以自我为中心，缺乏分享意识与合作观念。在教学中，教师不仅要培养学生合作学习的技能，更要培养他们团结协作、学会分享的情感价值观。不是要把合作任务强加给他们，而是营造浓厚的合作学习氛围，将小组合作学习纳入学习常规，通过开展合作活动、导入竞争机制、建立小组合作规则等，让学生主动合作、习惯合作、喜欢合作。

例如，笔者刚接手小学六年级英语教学时，为了更好地开展小组学习活动，了解新班级学生的学习习惯，首先设计了一份问卷调查，对班级学生小组合作学习情况开展了调查研究，问题涉及“你乐意完成合作学习中分配的任务吗？”“你在合作学习中会发表自己的观点吗？”等。通过问卷调查与数据分析，笔者对班级学生进行小组分配，并在咨询学生意见的基础上挑选出小组长，制定了本班级的小组合作学习规则。通过制度建设营造浓厚的合作氛围，强化学生合作学习观念，形成良好的课堂学习秩序，在学期初扬起合作的旗帜，为学生接下来的英语学习活动开了个好头。

二、明确任务，强化技能指导

小学生的观察较为笼统，他们看待问题往往“眉毛胡子一把抓”，分不清主次，辨别不出轻重。面对这样的情况，如果教师没有充分发挥自身的引导作用，帮助学生明确任务，很容易造成合作“冷场”或者“乱成一锅粥”的现象。因此，笔者认为，在日常教学实践中，教师可以通过导学单、课件提示、小组对比、“小老师”等方式，提高学生的合作技能。

教学译林版小学《英语》6B Unit1 The lion and the mouse“story time”语篇阅读环节时，笔者组织学生开展小组阅读活动。利用导学单，对学生的活动方向及任务给出了明确的安排，并对语篇进行了合理的分割，如自读One day这一段，回答：“Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？”通过任务分割与提出配套问题，帮助学生明确合作的方向，提高了学生合作学习的有效性。同时，利用导学单指导学生的自学活动与合作探究，促进学生英语自主学习能力的培养，充分发挥学生在合作过程中的主体作用。

三、多维评价，树立合作信心

在实际教学中，小组合作学习往往会出现小组成员参与不均衡、积极性不高、纪律混乱等现象。笔者认为，这主要还是评价做得不够好。在开展小组活动中，教师要将发展性评价和激励性评价有机结合起来，通过多元评价，如小组评价、自我评价、教师评价、评选“小组之星”等荣誉称号、小组加分等形式，支撑起学生的合作学习，在活动中强化他们合作的信心，以期达到共同进步的目的。

笔者在实际教学中，注重小组评价制度的完善与激励措施的建立，如结合小组成员的表现及过程性评价结果，每周评选出“小组之星”与“星星小组”，在班级内进行奖励。同时在教学中，注重评价的多元性与教学内容的整合。如在教学译林版小学《英语》5B Unit2 How do you come to school时，为学生设计一张以各种交通工具为素材的评价量表，在加分过程中，以各种交通工具的卡通贴纸或者各式各样的“wheels（车轮）”作为素材，在形式上吸引学生，鼓励学生积极地参与到小组合作学习中，同时激发小组成员的挑战欲，以保持合作学习的高涨热情。

总之，合作不应成为课堂教学的“幌子”。在实践中，教师应根据不同年龄段学生的特点，结合不同班级学生的特性，扎扎实实地开展有意义的小组合作学习。在轻松活泼的小组活动中，让学生愿意合作且合作愉快。◆（作者单位：江苏省如东县掘港镇九总小学）

□责任编辑：张淑光