初中学生音乐情感的生成与渗透

汤小娟

全日制义务教育《音乐课程标准》在“基本理念”中强调音乐教育的核心是审美，特质是情感。情感的表达方式在音乐学科的发展变化过程中居于首要地位，新课程将“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。初中学生生理、心理日趋成熟，表达情感的方式与小学生相比有明显的变化，教师应从初中学生的身心特点出发，坚持以人为本，着力让学生蕴藉音乐情感。以学生为主体，探究音乐情感生成与渗透的策略将是一个永恒的学科命题。

音乐情感生成的条件

学生主体性作用的充分发挥是音乐情感生成的先决条件。音乐是情感的艺术，音乐是实现审美体验的最佳载体。音乐审美体验是一种建构在主体对客体感性把握基础之上的相互融通的一种内在状态。中学音乐教学应当是一种师生充满发现，充满创造，充满享受，充满体验的幸福之旅。激发初中学生学习音乐的主体是生成音乐情感“正能量”的力量源泉。学生音乐情感的生成有如下几种方式：

体验式生成 音乐学科是一门彰显美的艺术学科，音乐具有旋律美，节奏美，音乐的和声处处充满着美。音乐响起便会引起学生的注意，学生聆听音乐作品便会感受与体验到愉悦，体验是音乐情感生成的方式与手段。在音乐教学中，教师应努力唤起学生的注意，充分利用学生的知识经验与认知基础启发、诱导学生获得深层次的情感体验。比如，教学“中国民歌”时，教师就可以紧紧以教材上的歌曲《好一朵茉莉花》为依托，让浓浓的江苏民歌旋律久久回荡于学生耳畔，让学生产生情感的共鸣，为新歌的教学作好铺垫。

过程式生成 传统音乐教学中教师对学生音乐情感的培育显得过于机械呆板，方法单一陈旧，往往是在歌曲学习完毕就让学生自己去总结、归纳所学习歌曲的意义，对学习歌曲的过程重视不够。这种传统的音乐教学方法与音乐新课程理念是相悖的。音乐新课程十分重视“过程与方法”目标的落实，音乐新课程强调的“过程与方法”性目标包括“体验、模仿、探究”等。音乐新课程鼓励教师注重学生音乐知识的形成过程，注重学生的全程参与，主动参与，主动建构。教师应为学生构建音乐体验的广阔时空，教师应给予每一位学生以关怀、以鼓励，让学生能充满自信地主动参与音乐学习活动，以学生发展为本，从学生的兴趣出发，从学生的能力出发，以学生的需要出发，为每一位学生提供表现自我、张扬自我、提升自我的舞台，让每一位学生施展自己的才华，让每一位学生得到锻炼，以心情抒发对音乐的感受与体验。教师应以新课程理念为指导，以音乐教材为“基点”深入挖掘现行音乐教材中有利于生成与渗透音乐情感的合理化成份，大胆整合资源，进行资源开发并合理利用。同时，应根据初中学生的身心特点与认知规律，重视时代气息，贴近学生生活实际，让学生情有独钟的音乐延伸到教学中，以让学生获得独特的感受与体验，以让学生能够主动地体验音乐所表达的各种情感。

互动式生成 音乐新课程倡导建立平等和谐宽松的师生关系。教师是学生音乐情感生成的组织者，指导者，引领者。教师应坚决摒弃传统音乐教学中硬性灌注、单向提问等音乐教学方法，提倡以音乐新课程理念为指导，实现师生对话互动，鼓励师生共同确定音乐教学目标，共同确定教学方法，共同确定教学内容，让师生生命个性得到张扬，想象更奇特，思考更深刻，体现更深层，情感更丰富。音乐教学应在师生互动中实现知识目标的达成，实现情感目标的达成。比如，教唱歌曲《八月桂花遍地开》时，可以师生共同扎彩绸，在秧歌音乐伴奏下师生共同扭秧歌，进入《八月桂花遍地开》歌曲的学习状态。

音乐情感渗透的途径

情感渗透 情境教育的创始人李吉林认为情境有无穷的教育魅力，在良好的情境氛围中学生的音乐学习兴趣会更高涨，心情会更愉悦，思维会更活跃，情感会更丰富。比如，新课伊始教师可以利用学生熟悉且可以理解的形象去构建特定的音乐情境，可以利用一幅画去构建情境，可以利用一个故事去构建情境，可以利用一首歌去构建情境，以激发学生音乐学习的积极性，丰富音乐学习的情感。

欣赏渗透 欣赏是培养学生音乐学习兴趣，拓展学生音乐视野，提升学生音乐感受能力、理解能力、鉴赏能力以及发展学生想象能力、创造能力，丰富学生情感，陶冶学生情操的重要载体。现代音乐教育研究认为情感积淀与情感渗透是学生感知音乐的前提，也是音乐欣赏的目标过程，情感积淀与情感渗透能让学生的情感世界在感染与熏陶中逐步打开，感受、体验到音乐的独特的美的魅力。比如，美国西部的乡村歌曲、英国的爱尔兰风格、德国的巴伐利亚风格、中国江苏民歌风格等民歌样式的形成就是历史与民族的写照与反映。通过多层面、多方位地深层挖掘音乐中的情感因素，学生的情感体验会在音乐审美实践中逐步发展、完善和丰富起来。

作品渗透 教师应引领、点拨、指导学生由浅入深地去体验音乐作品，去挖掘音乐作品中蕴含的情感教育因素，引导学生对音乐作品的旋律、和声、节奏之类的音乐的要素进行探究，感知音乐作品所蕴含的情感的发展变化，并且简要地加以表述出来，让学生享受到美的愉悦，享受到情感的陶冶。

音乐情感生成与渗透的机理与方式并非一成不变的，教师要用动态的观点、发展的观点加以研究，以促成学生音乐素养的全面提升。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）