浅议提高历史教学的有效性

王绘晴

提高课堂教学的有效性是新课改背景下教学改革的核心追求。自课程改革以来，全国各级教育工作者都开展了提高课堂教学有效性的途径与方法研究，并形成了广泛共识：有效教学不仅是促进教师专业发展的途径，也是学生全面发展的推动力。在历史教学中，笔者也在积极探索提高课堂教学有效性的途径与方法，并形成了一些体会和经验。

捕捉教学细节要“精雕细琢”

完整的历史课堂离不开具体、生动的教学细节。细节是历史课堂教学的亮点，更是决定一节课成败的重要因素。例如：在执教鲁教版六年级下册第9课《民族政权并立的时代》一课时，笔者在引导学生认识历史人物这一细节时，提出了一系列有梯度的问题：“岳飞为何被杀害？”“岳飞被杀害真的都是秦桧的错吗？”“秦桧和他老婆跪了八百多年了，是否该站起来了？”从而激发学生探究欲望，引导学生客观、冷静地思考岳飞被杀害的原因，讨论秦桧的“奸”和“忠”。有的学生甚至大胆地指出：“岳飞被杀与秦桧无关，更与他的老婆无关，秦桧只不过是忠于他的主子宋高宗，秦桧与他的老婆应该站起来了……”这样见仁见智的回答让学生的心灵更为丰满，这样的历史课堂闪烁着思维的火花。笔者对教学细节的“精雕细琢”，满足了学生对历史的内在需求，让学生的思维真正开启，让历史课堂更生动有效。

视频运用要“画龙点睛”

孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”适时恰当地运用视频资料，能给学生直观的视觉和听觉冲击，引起学生心底的感知与彻悟，达到“乐知者，乐学者”的目的。例如：在講到鲁教版七年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》一课中的“邓小平理论的作用”时，笔者播放了《当地农民账本变化》的视频，随后提问：“视频中呈现了哪些‘关键数字的变化？”这一问题将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史。短短2分钟的视频，却呈现了关键数字的变化：一位农民的收入从1982年的830元到1996年的1万多元，再到近几年的10多万元。视频的切入，使学生迅速地进入历史情景之中，更直观地感悟到邓小平理论的伟大作用。笔者对视频的恰当运用，再现了历史情境，增强了学生对历史本身的理解，为历史教学增添了“画龙点睛”的一笔。

利用乡土资源要“结合实际”

历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中的相关素材密切地结合起来，才是有生命的教学。尤其是，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。例如：在执教鲁教版七年级下册第9课《改革开放》一课时，从学生身边的威海出发，设计了“老照片·新威海”的环节，笔者首先出示了30多年前的威海海上公园、环翠区东北村和新华书店的图片，并问学生：“知道这是威海的哪里吗？”学生们困惑地摇着头。紧接着，笔者展示了新威海的图片，学生们迅速地说出来了。笔者于是说：“其实，那3张老照片就是威海在30多年前的样子！”学生们顿时惊呆了，笔者紧跟着问：“对比这三组图片，你最深刻的感受是什么？”学生抢着回答：“30多年来，威海发生了翻天覆地的变化……”笔者随之又问：“是的！那么，威海发生这么大的变化的最主要的原因是什么？”这三“旧”三“新”的强烈对比，使学生深刻地体会到改革开放30多年来威海发生了巨大的变化。笔者从学生身边的历史出发，在教学中有目的地注入了乡土气息，把历史问题生活化，增强了历史教学的吸引力。

引用历史资料要“与时俱进”

鲁迅先生说过：“读史可以知今，读史有助于研究现状……历史上都写着中国的灵魂，指示将来的命运。”历史与现实不可分割。新课程改革的目的是要适应时代变化。例如：在讲授鲁教版七年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》一课时，笔者抛出了一个现实问题：“下一个中国，邓小平的继任者能否把中国变成一个强大的国家？能否把问号拉直？”笔者接着出示了江泽民、胡锦涛和习近平的成就资料，学生们在感受着昂扬向上、奋发有为的时代精神中，得出了坚定的结论。把握时代脉搏，“与时俱进”地引用历史资料并与课堂有机结合，能更好地进行素质教育，提高历史教学的有效性。

思考问题要“独具匠心”

“思路决定出路，定位决定地位。”用什么样的教育思维来指导教学，关系到培养什么样的人才。例如：在听鲁教版六年级下册第11课《气象万千的宋代社会风貌》一课时，在“妇女缠足”这一环节，大部分教师这样导入：“妇女为何缠足？”有位教师的设计别具一格，教师提问：“另类的美，畸形的美，同学们见过吗？”这一导入激起了学生们的好奇心。紧接着，教师出示了“三寸金莲”和现代女足的图片，并提问：“你认为哪个美？你更喜欢哪样的脚？”学生们畅所欲言。教师又问：“小脚一双，泪水一缸，不缠足不行吗？找位男生说一说？”学生们顿时笑了。教师精巧的问题设计、趣味的诱导，释放了孩子的最大潜能。教师在课堂最后提问：“这种美是野蛮的，是不人道的，什么美才是真正的美？”这一“独具匠心”的问题设计，点燃了学生的热情，也提高了学生对“美”的正确认识，更提升了学生自身的人文素养，将历史教育回归到本质——人文教育。

历史课堂的生命取决于课堂的有效性。在教学实践中，历史教师还要不断地探索提高课堂教学有效性的途径与方法，齐心协力，打造好历史课堂。

（作者单位：山东省威海市第十四中学）