创意课堂不为模式化

卫健棠

2016年5月，临汾市解放路小学进行了优秀班级创意成果展示、交流与推广活动：经济实惠的档案袋管理评价，“脚丫爬爬高”“百态植物台”“班级自制小奖状”；其中，四年级创意评价展示台上这些值得推广的小创意，彰显了学校近年来“坚持课改之路，打造创意课堂”的具体成效。学校认为，谈“创意课堂”，并不是说要摒弃传统另辟蹊径，但它也更不会拘泥于一种固有的模式，而是要构建有利于培养学生创意能力的课堂教学新体系，让课堂教学中的每一环节都能随着学生课堂的需求做出动态的调整，不为模式化，发展多样化。

课改新思路

始建于1921年的临汾市解放路小学，是一所省级示范校，现有56个教学班，3786名师生。近百年的地域文化和历史文化，让这所传统老校承载着文化的厚重。十年课改，全国各地掀起了课堂教学的新一轮浪潮，一个个成功的案例，让这所百年老校有了危机感。特别是“生本教育”如火如荼，教师专业素质的提升与课改步伐的严重脱节，让学校新一任管理团队有了更深的思考。2012年，山西省教育厅副厅长张卓玉在分析农村教育发展现场会上提出了“问题导学”模式下的课堂教学新研究，指出了后十年课改努力的新方向。面对机遇和挑战，为让这所传统老校重新焕发生机，身为校长，笔者立足传承与创新，首次提出“以学为本，发展创新”课堂教学新思想，提出了“创意课堂”的新思路。

说到“创意课堂”，就永远规避不了的一个问题：什么是“创意”？简单说，就是创新，就是打破陈腐的创新。打造创意课堂，要秉承以学生为主體、以教师为主导的原则，需要团队的每一个成员时时处处有着一种创新精神，时时处处有着一种创新意识。因此，“因学设教，顺学而导”就成为创意课堂教学改革的突破口。

找准切入点

学校认为，内容的创意应该是构建创意课堂的第一个切入点。在实践中，学校注重课内的统筹重组，注重新旧知识的衔接。比方说，对语文教材的统筹重组。提倡“精度带略读”，精读学方法，略读用方法；精读从单元主题入手，抓好单元训练点，略读突出单元主题，抓大放小，夯实单元训练点，从而最终达到巩固提升，拓展延伸，让教材仅仅成为范例，真正实现了语文的大阅读，提高了课堂教学的有效性。而且，学校还积极拓展阅读篇目，充实课外读本。仅上一学年，围绕学段主题单元，学校为学生推荐读本统计共达204部。此外，根据教材主题内容的不同，学校还制定了不同年级上下册的阅读书单。书单阅读篇目有必读与选读两部分内容，且书目内容可随时调整增删。

与此同时，学校还立足课堂，带动课外，实现课内课外相结合，努力为各学科搭建更为广阔的展示平台，如教师读书沙龙、小学生语文素养大赛、书香亲子共读、快乐英语角、智趣擂台赛、科学小实验、啄木鸟行动等。此外，学校还特别关注新旧知识的衔接。比方说，小学数学各年级都有“统计与概率”这部分内容，相比不同的年级只是在知识内容上做了不同层次的延展与加深，这就需要教师们教给学生学会构建“知识网络”，学会知识的整理，明确知识的衔接与拓展。

方法的创意则是第二个切入点。其中，搭建创意资源库成为首选。为强化单元目标的落实，各学科建有自己的“创意资源库”。资源库里内容丰富，仅以五年级第八单元《走进毛泽东》为例，为大家具体介绍：首先，有“分教材的资料链接”，每单元每一课都建有自己的资源库。比如五年级第七单元《七律·长征》，链接的资料有创作背景、战斗历程、参加人数、典型故事及相关图片；此外，还安排有“作品推荐”，这里不仅有文本作品的推荐，相关的影视、歌曲作品也是学生试听阅读的一项内容。最后，还有“选读资料”的充实——毛泽东诗词选，共记载有67首，仅短短两周时间，全年级在诵读展示中累积成诵34首。这对当时听取汇报课的老师来说，至今还是一次记忆犹新的震撼。在“选读资料”中，学校还安排有“有关毛泽东的故事”，以供师生课中选读使用，真正实现了“语文课堂上”的大阅读。此外，每个单元“资源库”结尾处都附有参与单元整编的教师名单。整个资源库的搭建内容丰富多彩，而不庞杂，它把单元相关的知识进行了统整与链接，其中内容的筛选均来自师生的共同参与，并在教师集体备课中不断充实与完成，并公开在教师的个人博客中，以供同行借鉴，学生分享，操作方便简捷，形成了学校的校本教材，并供下学年师生借鉴与充实。

此外，学校还通过举办创意成果展，鼓励学生采用多种方式展示自己的学习成果：像班级图书角、班级文化墙、学生的网络日记、班级的漂流日记、师生经典诗文诵读、主题读书小报等，都为学生提供了多样化的成果展示平台。2016年5月，学校对部分优秀班级创意成果进行了展示、交流与推广。五（6）班阅读展示中学生自编的课本剧，五（7）班积累诵读中全班的读书氛围与学生的读书气质，让“书香文化”润泽校园。

构建创意课堂的第三个切入点是过程的创意。面对这样一个切入点，学校坚持“一主两翼”的发展原则。“一主”，即以培养学生创新能力为主；“两翼”，则是指教师的有效点拨和教师的有效评价。通过这样的主导思想，促进学生思维能力的发展，让课堂真正地“动”起来，从而，将学生碎片化的学习引向整体性学习。为此，学校提出——要推进“创意课堂”的评价体系，构建多样化激励评价细则。学校出台了《解放路小学课堂教学评价标准》，从教师备课到学生学习，再到课堂反馈与学习评价，均做了要求与量化。特别是对教师专业素养的提升，也做了系统的要求与量化，从而保障了“创意课堂”的有效实施。

当然，学生激励性评价也尤为重要。为此，学校制订了小组管理措施，确立了小组评价考核，引进了小组竞争机制：像低年级的“小猴子摘桃子”“众人划桨开大船”，中年级的“我自信，我出色”“我是得星小能手”，高年级的“综合素质评价”“赏析化评价”，都是以学生小组为单位进行团队考核的综合性评价，以此鼓励学生积极参与、合作，发挥团队评价的激励作用。同时，学校还把各班班级评价细则汇集成册，通过“周反馈月评价”，定期对班级、对学生评价管理进行敦促考核，确保创意评价的有效性。同时，该项评价已成为学校、班级沟通家长的一个很好的平台。

优化教学策略

如何落实并实施这样一系列的“创意思想”，把它们真正体现在课堂上？为此，临汾市解放路小学提出了创意课堂的“三步五环节”操作策略。其中，“三步”即课前创意备课、课中创意探究、课后创意评价；“五环节”即创意备课、创意导学、创意学习、创意反馈、创意评价（像前文提到的课堂评价标准的要求与量化，就是围绕这五个环节展开的）。

以课前创意备课为例，创意备课强调教师集体备课的重要性，具体流程如下：首先，组长分工；接着，个人初备；最后，集体教研，形成电子定稿，下发到每个教师手中；接下来，进行教师“二次备课”，结合本班学情，集体备课的基础上进行微调；“生成记录”及时采摘课堂有价值的的生成，可以是收获，也可以是预案未涉及的困惑，最后撰写教后反思，以求突破和发展，并在学科对话教研中共享，这样，一份成功的集体备课才算最终完成。其实，在实际操作中，年级学科组花费在集体备课上的经历往往超出课堂上的投入，真正践行着“教师的功夫应下在课的前后，而不是课上”。

学校认为：创意导学、创意学习、创意反馈构成了课中创意探究的骨架，而“创意学习”则是创意课堂的核心，它突出课堂的“三突出，一强调”，即突出个人自主学习、突出小组合作交流、突出全班展示探究、强调教师有效点拨。其中，“学习探究”渗透在创意教学的各个环节，有自主探究、趣味探究，还有课内探究、课下探究。自主、合作、展示、探究贯穿了创意课堂教学的始末。为此，学校还根据学科的特点，从学科整体入手，强化目标落实，为实现课堂教学的最大效度，制定了不同学科的创意课堂——“课型教学体系”。

如语文课就构建了四个课型：创意导学课、创意阅读课、创意习作课和创意空间课。课上教师隐退到了幕后，学生小组内的每个成员，在自主阅读的基础上和大家共同分享自己的阅读收获，从浅层次的字面表达，联系到生活实际，从阅读的不同侧面，走向文本的纵深。学生的阅读品质正在悄悄养成，在语言文字的品读与感悟中，学生们的语文素养得到了夯实与提高。

而数学学科，同样也构建了四个课型：创意探究课、创意提升课、创意整理课、创意实践课。在实际操作中，创意数学课关注的是教师的“导”。这里的“导”，不仅是教师的点拨和引导，更是做一个学生知识引领的导师。一堂好的数学课，不能只关注其精巧的教学设计，更在于教师的数学思想。因为这样教给孩子的是一种能力，一种旧知的迁移能力，更是一种解决问题、主动探究的能力。

在创意课堂上，看到的是小组间“生教生”“生帮生”生生互动的学习场面。有人说，学生的语言是他们最能听懂的语言。课堂上，小组合作给予了孩子们更多的自信，也迸射出了课堂上最精彩的火花。

小课堂折射大智慧

近几年来，创意管理、创意评价、创意课堂，让临汾市解放路小学焕发出了勃勃生机。课程的统整、多样化学习方式的培养，让儿童的创造力得到了自然的发挥，让儿童的天性得以自然流露。如今，“创意课堂”已经牢牢地扎根在了解放路小学，并在这里开枝散叶，结出了丰硕的果实。然而，“解放人”创意探索的脚步并没有停止，因为大家深知：创新能力的培养是创新性课堂教学研究的重要内容。创新能力不是教而得之的，更多地是通过教师和学生的自主探究而发展起来的。教师和学生的自主支配的空间越大，所產生的创新性的火花就越炽热，创新能力就越有机会达成。如何让师生在课堂中拥有更多的自主权将是创新性课堂教学研究的中继续深入思考的重要内容。

“创意”已经成为了解放路小学标志性的口号，在反思中前行，是学校不变的追求，因为——教育永远在路上。

（作者单位：山西省临汾市解放路小学）