烟台开发区一中：区域学科分层走班模式

山东省烟台开发区第一中学于1987年8月成立，2003年7月高中部搬走，开发区第一初级中学成立。现有教职工131人，高级教师29人，一级教师67人，專任教师学历全部达标，7位教师拥有研究生学历，96%的教师拥有本科学历。现有教学班32个，在校生 1600多人。学校坚持“教学质量是学校的生命线，教育教学是学校的中心工作”的办学思路，贯彻“遵循规律，效益优先”的治校策略，知名度和美誉度不断提高，正在发展成为一所最适合学区学生的特色学校。

英语、数学相捆绑

新课程理念要求教师要关注每一个学生，强调尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。而要做到新课程标准要求的“以学生发展为本”，就必须承认学生的差异，正视学生的差异，就必须摒弃“一刀切，齐步走”的教学方法，让不同层次的学生享受到适合自己的教学。学科分层走班的教学模式正是落实新课程理念，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学形态。这种教学模式的实施，能关注学生差异，有利于因材施教，促进学生个性发展。

烟台开发区一中采取的是数学、英语捆绑的模式。在开学前期，学校为差异教学的实施作了大量的准备工作。比如，在入学时对学生做学习能力测试；召开家长会，校长亲自向家长讲解差异教学的理念和益处；就近安排相应的两个班级的教室；课桌是带锁的，并且课桌的侧面有挂钩；制定相应的教学效果评价机制等。

学生一入初一便被分为两层：自主学习班（成绩好能力强的学生）和能力提高班（基础差一些、学习能力弱一些的学生），班额大约60人。在能力提高班，教师在备课的同时更加关注于备学生，备学生的已有经验。王老师说：“有时看似较简单的知识，在能力提高班却拉不动，比如，在学《整式的运算》时，就需要补充相应的一部分小学计算知识。这一过程，在以往的教学中是不需要这么大力度的。”可见，差异教学的过程中的课前预设有许多是需要摸索进行的，“因学定教”可见一斑；在自主学习班，教师敢于放手，讲得较少，学生自主学习的时间更宽泛些。教师在两个班备课模式上也有所不同，具体体现在教学环节的设置上，包括教学目标、学习方式、习题巩固、作业等，在授课过程中，不同层次的学生能够有针对性地学习。一中自主学习班（成绩较好班），学生自主学习能力较强，能够出色地完成当堂所学内容。学生的个性都能得到充分展现。

学校每半个学期进行一次微调，能力提高班和自主学习班的学生在自愿的基础上互相调动3个左右。经了解，学生本人及家长均能接受，但也有自主学习班极个别学生不想调。王老师说：他的学习确实很吃力，这更从侧面说明了分层走班是针对学生的教学。经过调整后，学生都能找到适合自己发展的学习方式，收到了很好的效果。

相同的教师，不同的课堂

将学生分成自主学习班和能力提高班后，由同一位教师采用分层走班教学模式，在两个不同层次的班级执教两节课。虽然是同一个教师，但由于学生层次不同，讲授的课程目标也是不同的。授课时，教师会根据不同层次学生的基础状况，设置不同的学习目标，不同的课堂进度，不同的授课节奏。自主学习班上课节奏快，课堂密度大，活动任务多；而对于强化提高班，老师则讲的比较细，引导的比较多，与学生互动的比较多。这种分层设计，使得不同层次的同学都能“吃饱吃好”。

从本质上来说，差异化教学教师备课的基本内容是一样的，比如：从他们所设计的教学目标看，面面俱到，有分层；从实施的教学过程看，顾及到班内所有学生的学习需求和学习可能；从布置的课内外作业来看，也注意到学生的差异。但自主学习班与能力提高班的进度不同，自主学习班学生自学的多，课堂进度快，增加了拔高题，而能力提高班教师讲的多，课堂进度慢。分层教学实质性上就是让每个学生在一堂课中都能自觉地在其能力许可范围内学习，从而使每个学生通过自己的学习过程，不但获得知识与能力上的进步，而且感受到学习的愉悦和成功。这就对教师的能力提出了更高要求：备课、上课、作业布置与批改、课下辅导，教师都要更有针对性。

该校认为，差异教学的理念和目标在于承认差异，尊重差异，使不同的学生都能得到相应的发展，每一个学生在原有层次上都能上一个台阶。