动机调控策略、元认知策略与大学生英语阅读成绩的相关性

动机调控策略、元认知策略与大学生英语阅读成绩的相关性

周雪婷,张莞莎

(长沙理工大学外国语学院,湖南长沙410004)

摘要:采用问卷调查的方式,以341名大学生为对象,对大学生在英语学习过程中使用动机调控策略、元认知策略与阅读成绩的相关性进行了分析。结果表明,动机调控策略的使用与元认知策略呈显著正相关,与英读阅读成绩呈正相关。此外,表现目标唤起、掌握目标唤起、后果设想和任务价值提升四种动机调控策略与英语阅读成绩呈显著正相关。动机调控策略可以预测元认知策略的使用和英语阅读成绩,动机调控策略可以通过元认知策略的使用对英语阅读成绩产生影响。

关键词:动机调控策略; 元认知策略; 阅读成绩

中图分类号:G642文献标志码:A

收稿日期:2015-03-04

基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金资助项目(12YJCZH272);辽宁省社会科学规划基金资助项目(L13BZZ033)。

作者简介:张凡迪(1972-),女,辽宁辽中人,沈阳大学教授。

文章编号:2095-5464(2015)04-0547-05

学习动机在大学生英语学习过程中扮演着重要角色,它会随着时间的改变而发生变化。英语学习是一个漫长的过程,学生在学习英语的过程中可能因某些因素的干扰而出现动机衰退的现象。在这种情况下,学习者需要采取一定的策略对动机进行调控才可能坚持下去[1]28-32。学习者调控动机的能力被看作是学习者自我调控学习的一个重要方面,并将最终影响其学习成效[2-3]。现有文献显示,动机调控策略与英语学习成绩相关的研究大部分是理论研究,而关于动机调控策略的实证研究还是比较缺乏。本文旨在分析大学生在英语阅读学习过程中所使用的动机调控策略对元认知策略和英语阅读成绩的影响,揭示动机调控策略对英语阅读学习的影响,以期为大学生的英语学习提供一些帮助。

一 、 理论回顾

学习者用来保持或提高学习动机的方法叫动机调控策略[4]。动机调控在学生英语学习过程起着关键性作用,它会影响学生的学习积极性。很多学生由于不会运用自我调控策略导致英语学习活动难以持续,缺乏继续学习的兴趣和动力。因此正确使用动机调控策略有着重要意义。

关于动机调控策略种类的划分,国内外学者各持不同观点。Wolters在其研究中将动机调控策略分为掌握目标唤起、表现目标唤起、兴趣提升、自我奖励和环境调控五类[2]281-299。国内学者程炳林在以中国台湾大学生为调查对象的研究中提出自我奖赏、获得好成绩等外部调控策略和掌握、兴趣、任务价值等内部调控策略[5]。李昆在问卷调查的基础上把动机调控策略分为兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想、任务价值提升、意志控制和自我效能提升共八类[1]28-32。

元认知策略也是一种重要的英语学习策略。Purpura运用结构方程模型比较了高、低分两组考生在元认知策略和认知策略使用上的差异,结果发现,元认知策略对两组考生均没有显著性影响[6]。 国内学者刘莺在其研究中指出, 元认知策略不仅对学生英语阅读理解有直接的影响, 而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响[7]。

近年来,国内外有大量关于动机调控策略与学习成绩、元认知策略与学习成绩两两关系的研究,但到目前为止,关于动机调控策略、元认知策略和英语阅读成绩三者之间相关性的研究尚未发现。因此,本研究旨在探索动机调控策略与元认知策略、英语阅读成绩的关系以及动机调控策略和元认知策略的使用与英语阅读成绩之间的相关性,为大学英语教学提供数据支撑和依据。

二、 研究方法

1. 研究问题

本文研究的问题主要包括:①动机调控策略和元认知策略之间存在什么关系?②动机调控策略和英语阅读成绩之间存在什么关系?③大学生动机调控策略和元认知策略的使用与他们的英语阅读成绩之间存在什么关系?

2. 研究对象

来自某省的412名非英语专业大学一年级学生参加了本研究的问卷调查,收回有效问卷341份,其中男生219名、女生122名。这些学生全参加了全国大学英语四级考试,且通过率为83%。

3. 研究工具

本研究采用开放性问卷调查的方式。问卷的主体包括个人基本信息、动机调控策略量表、元认知策略量表和大学生英语四级的阅读成绩。

学生个人基本信息包括学号、专业、性别和大学英语四级的阅读成绩等。

动机调控策略量表用来对大学生在英语学习过程中使用动机调控策略的情况进行调查。本量表是采用李昆设计的量表,共40个题项,他在问卷调查的基础上进行了探索性因子分析[1]28-32。

元认知策略量表是调查大学生对元认知策略的使用情况,采用Mokhtari和Sheorey(2002)修订完善的量表,包括30个题项,分为三个维度:整体阅读策略、问题解决策略和支持策略[8]。

4. 研究设计

运用社会科学统计软件SPSS 21.0对调查数据进行统计分析。为了更好地分析动机调控策略、元认知策略和大学生英语阅读成绩之间的关系,首先对动机调控策略与阅读元认知策略之间的关系进行相关性分析,并对动机调控策略与元认知策略、动机调控策略与英语阅读成绩进行多元回归分析,在实证研究的基础上探讨它们之间的相互关系。

三 、 结果讨论

1. 动机调控策略与元认知策略

表1是关于动机调控策略与元认知策略的相关分析。从表1可以看出,动机调控策略和元认知策略的关联度较高,这说明大学生在学习英语过程中使用动机调控策略越多,那他们使用元认知策略的情况也会增加。

表1　动机调控策略与元认知策略的相关分析结果

注:*代表p< 0.05,**代表p<0.01.

表2是动机调控策略对元认知策略的多元回归分析。从表2可以看出,整体阅读策略使用变异量的27.7%(F=15.908,p=0)、问题解决策略

表2　动机调控策略在元认知策略上的回归分析结果

使用变异量的28.1%(F=16.200,p=0)和支持策略使用变异量的19.2%(F=9.850,p=0)表明动机调控策略可以预测对元认知策略的使用。在所有动机调控策略中,兴趣提升对整体阅读策略(β=0.233,p=0)和支持策略(β=0.131,p=0.043)的预测力最强。这说明,兴趣对学生学习英语有很好的促进作用,在学习中会更多的使用元认知策略。此外,任务价值提升对问题解决策略(β=0.128,p=0.035)和支持策略(β=0.130,p=0.045)的使用也有较好的预测力,这说明,大学生在英语学习过程中可以通过每天给自己布置一定的阅读任务,提高对英语这一语言本身价值的认识,有利于促进学生更好地解决学习中遇到的难题。意志控制对问题解决策略(β=0.138,p=0.015)的预测力最强,这说明大学生能够通过调节和控制自己的情绪来解决英语学习中遇到的问题。自我效能提升策略的使用可以提高大学生学习英语的信心[1]28-32,但研究中并未发现自我效能提升策略对元认知策略的三个维度具有显著预测力,这可能与研究对象的选取有关。

从表2可以发现,表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励和后果设想都不能有效预测元认知策略的使用,这表明,动机调控策略中某几种策略的使用不一定能够促进大学生更多地使用元认知策略。表现目标唤起、自我奖励和后果设想是属于外在的动机调控策略,会受到各种外部环境因素的影响[9]。因此,在英语教学过程中,大部分教师会侧重影响学生的内在动机,从而帮助大学生维持英语学习的兴趣。

大学生在英语阅读学习过程中使用动机调控策略和元认知策略都是有明确目的的,都是为维持学习兴趣、提高学习成绩而进行的自我调控。大部分大学生英语学习的动机都是为了应付考试,提高考试成绩。因此,大学生在平时的英语阅读练习中可以使用多种动机调控策略,这样在一定程度上也可以增加学生使用元认知策略的机会,也可以有效地促进英语阅读成绩的提高。

2. 动机调控策略与英语阅读成绩

表3是对动机调控策略和英语阅读成绩的关系进行相关性分析。由表3可以看出,表现目标唤起、掌握目标唤起、后果设想和任务价值提升四种动机调控策略都与英语阅读成绩显著正相关。而其余四种策略与英语阅读成绩的相关不显著。这表明,尽可能多使用各种动机调控策略可以帮助大学生取得较高的英语阅读成绩。同时,学生在考试中取得较好的英语阅读成绩,有利于他们增强英语学习的动机,维持英语学习的兴趣。

表3　动机调控策略与英语阅读成绩的相关分析结果

注:*代表p< 0.05,**代表p<0.01.

表4是对动机调控策略和英语阅读成绩进行回归分析。由表4可以看出,大部分动机调控策略对英语成绩都有显著的预测力,可以预测英语成绩变异量的6.2%(F=2.738,p=0.006)。比较八种动机调控策略,可以发现表现目标唤起策略对英语阅读成绩的预测力最强,

它的Beta值是

0.193,说明使用表现目标唤起策略越多的学生在

表4　动机调控策略在英语阅读成绩上的回归分析

英语阅读考试中获得高分的可能性越大。

四、 结语

(1) 动机调控策略与英语阅读成绩呈正相关,并且表现目标唤起、掌握目标唤起、后果设想和任务价值提升四种动机调控策略与英语阅读成绩呈显著正相关。也就是说,大部分动机调控策略可以对英语阅读成绩产生预测作用,但不同的动机调控策略对英语阅读成绩的预测力不同。因此,学生在英语学习过程中应该学会使用多种动机调控策略。同时,大学英语教师在平时的英语教学过程中应该意识到学生在学习动机、学习策略方面的特点,充分调动学生的学习积极性。

(2) 动机调控策略和元认知策略的关联度较高,动机调控策略对元认知策略的使用具有一定的预测力。也就是说,大学生在英语学习过程中动机调控策略运用的越多,对元认知策略的使用机会也会大大增加。大学英语教师在这一过程中要积极引导和培养学生使用动机调控策略的意识,这样可以帮助学生正确的培养英语学习的动机,增强英语学习的自信心。

(3) 动机调控策略与元认知策略、英语阅读成绩之间存在一定的相关性。动机调控策略是影响大学生英语阅读学习的重要因素之一,它不但可以预测学生元认知策略的使用,而且可以激发大学生学习英语的兴趣,并最终影响英语阅读成绩。

针对这些情况,大学英语教师应该引导学生正确使用动机调控策略和元认知策略,增强英语学习的持续动力。教师在引导学生阅读时就应该有意识的教会学生使用这些学习策略。当学生对英语阅读感兴趣的时候,他们就会保持持续阅读的动力。

此外,教师应该帮助学生明白阅读的唯一理由是为他们自己而阅读。学生可能会由于看不懂阅读内容而失去兴趣,这时教师就应该鼓励他们重读或者继续阅读,直到看懂文章[10]。大学生应该明白阅读的意义不在老师,而是在学生和阅读文章之间。因此教师应该鼓励学生丢弃没有意义的阅读文章。同时,大学英语教师可以给学生布置一定难度的阅读量,让学生在完成阅读任务的过程中体会英语学习的乐趣,在英语教学的过程中要尽量多鼓励学生把动机调控策略和自己的英语学习结合起来,为大学生面临学习动机问题时提供帮助,从而促进英语学习的持续发展。

参考文献:

[1] 李昆. 动机调控策略对学习策略和英语成绩的影响研究[J]. 外语与外语教学, 2011(2).

[2] Wolters C A. The Relation between High School Students’ Motivational Regulation and Their Use of Learning Strategies Effort and Classroom Performance[J]. Learning and Individual Differences, 1999,11(8):281-299.

[3] Wolters C A. Regulation of Motivation: Evaluating an Underemphasized Aspect of Self-regulated Learning[J]. Educational Psychologist, 2003,38(4):189-205.

[4] 张玉翠. 大学生英语学习动机、调控策略与成绩关系研究[J]. 湖北广播电视大学学报, 2009(10):131-132.

[5] 程炳林. 大学生学习工作、动机问题与自我调整学习策略之关系[J]. 教育心理学报, 2002(2):79-102.

[6] Purpura, J E. Investigating the Effects of Strategy Use and Second Language Test Performance with High-and Low-Ability Test Takers: A Structural Equation Modeling Approach[J]. Language Testing, 1998,15(3):333-379.

[7] 刘莺. 大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J]. 外语与外语教学, 2009(10):38-41.

[8] Mokhtari K, Sheorey R. Measuring ESL Students’ Awareness of Reading Strategies[J]. Journal of Development Education, 2002,25(3):2-10.

[9] 李昆. 中学生英语学习动机调控策略研究[J]. 外语教学理论与实践, 2013(1):85-90.

[10] 王雪梅. 英语专业阅读课教学中的常见问题及其解决对策[J]. 沈阳大学学报:社会科学版, 2012(4):89-91.

【责任编辑李美丽】

Correlation between Motivation Regulation Strategies,Meta Cognitive Strategies and English Reading Scores of College Students

ZhouXueting,ZhangWansha

(School of Foreign languages, Changsha University of Science & Technology, Changsha 410004, China)

Abstract:The questionnaire was to do survey on 341 college students about the relationship between college students’use of motivational regulation strategies, meta cognitive strategies and reading scores in the English learning process. The results show that the use of motivation regulation strategies are significantly and positively correlated with meta cognitive reading strategies, as well as positively correlated with English reading scores. Besides, these four kinds of strategies like the performance goal evocation, mastery goal evocation, consequences vision and mission value enhancement show a significant positive correlation with English reading scores. Motivation regulation strategies can predict the use of meta cognitive strategies and English reading scores, motivation regulation strategies have an impact on English reading scores by using meta cognitive strategies.

Key words:motivation regulation strategies; meta cognitive strategies; reading scores

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