大道至简，悟在天成——浅谈小学语文课程中的“感悟”教学

赵良枝

（四川省阆中市城东小学校 四川 南充 637400）

大道至简，悟在天成
——浅谈小学语文课程中的“感悟”教学

赵良枝

（四川省阆中市城东小学校 四川 南充 637400）

大道至简：出自老子《道德经》：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。意思是说大道理（指基本原理、方法和规律）是极其简单的。

在课程改革逐渐深入的今天，百花齐放，百家争鸣，可谓“乱花渐欲迷人眼”。而作为教育最基础的小学教育，又特别是小学语文教育，是人类语言文化的启蒙，是从口语到书面语的逐渐过度，直至升华，是从看着冷冰冰的方块汉字中感悟人间至情至美，直至发至内心的真、善，美的表达。其重要性不言而喻。那么，在这“壁立千仞，雄关万道”的险峻形式下，我们该如何做？才不愧于心，不愧于人？

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情

《小学语文新课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考……这充分说明了感悟是培养学生理解、分析能力重要的教学方式，也是学生学习语文的理性方式。要使学生思想获得启迪、情感受到熏陶、思维得到发展，感悟这一教学方式必须在阅读教学中得到充分的重视。

一、巧用媒体，简约课程，濡染心灵

曾走进《秋天的雨》一文的课堂。教师为了设置浓郁的文化氛围，让学生感受秋天的美丽与浪漫，在课前让学生欣赏了许多秋景的图片，接着在课堂上，每讲一段文字，教师都要出示一种甚至几种画面或声音，让学生看图欣赏，品悟语言，感受画面。一堂课下来，只见画面、声音轮番上阵，“声声入耳，事事留心”，教师因控制课件而手忙脚乱，学生也因视听饱和而疲惫不堪。这样过于浓烈的“文化气息”，挤占了学生自主发展的空间，学生完全成了被动的接受者，个性和灵性被窒息，课堂成了一朵美丽的然而却没有一点生命气息的人工花。

是的，多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，为教师控制学生注意力、创设情境提供了有效的工具，但是我们在使用的时候应该掌握一个“度”，也就是说要在必要的环节才使用它，让它在“出场”时能够真正起到“震撼”的效果，这样就可以减轻学生的视听疲劳，提高课堂效率。我私下以为，在《秋天的雨》一文中，多媒体可以重点呈现这样几个环节：

①”如何写秋天“。大自然万事万物，包罗万象，无所不及，只有你不想到，没有其不呈现到。怎么写？写哪些？大屏抛出问题，学生生发思考，引入课文。教者轻松，问题全抛给学生，让他们的大脑奔跑起来吧!让他们大胆表达吧！

②“比喻句“。学生理解起来不直观，通过画面，本体和喻体对比，二者像吗？让学生对“秋天的雨是一把钥匙”、“红色的邮票”、“黄色的扇子”这些句子得到直观感知，体会语言文字的优美及作者的匠心独运。进而再仿写句子，学生从读到写，从阅读到感悟，从学习到自我表达，一石几鸟，看是简单的图片出示，却蕴含教者深意。

③“秋天的色彩”。色彩是缤纷的，最具代表的是什么？图片出示，从意象到具象，从文字到实景，学生明白，哦，秋天的黄是这样的黄，秋天的红是这样的红，并可引发学生留意生活，关注身边事物。再次生发想想，秋天的色彩还有哪些？继续仿句练习。

课件精简后，整个课程也简约，学生可以节省更多的时间来看、听、读、想、议、写，这样，学生们的心灵与精神就会完全融入美丽的景色之中，被大自然的神奇与美妙所震撼，从而心向往之，言表达之，学者达其学，教者达其责，何不美哉。

二、巧设环节，文中悟性，关注心理

一节课，40分钟，不可以面面俱到，这就要求教者课前，必须研究教材、了解学情，精设环节，突出重点，突破难点，把握一节课的主要教学线索，简约课堂素材。

著名语文教育家于漪说过：教师的使命只有在关注学生的基础上演绎教学，才能在孩子们心中演奏出动人的音乐。如果不能做到关注学生心理，紧扣学生心灵，再多的教育环节也只能是形式上的“走过场”。

在《荷 花》一课的教学中，品悟“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这一教学环节，教师是这样设计的：

①读这段话。

②让喜欢这段话的一名学生做蜻蜓，其余学生做荷花，表演“对荷花的喜爱和清早飞行的快乐”。

③师引：啊，这么多荷花呀，真美，真香，我都陶醉了，前面有一朵白色荷花，开得真艳啊，我要去尝花粉呢。

④问表演蜻蜓的学生：心情怎样？

⑤引导学生有感情地读。

乍一看，这样的环节确实有趣，情境创设也很美。但课堂的实际生成并非如此，我们看到表演“蜻蜓”的那位学生笑嘻嘻地在教室里“跑来跑去”，做“荷花”的学生们机械地说着“高兴”，最后是完成任务式的“情感朗读”，更谈不上文化氛围了。对于小学生来说，表演应该是他们特别感兴趣的学习方式，为什么会出现如此“冷清”的场面呢？问题就出在没有从文本自主生发感悟，没有深入关注学生心理，没有激起学生的兴趣，而是老师自编自演的一出喜剧。

是不是可以这样设计：

①读这段话，小蜻蜓的心情怎样？为什么快乐？充分挖掘文本 。

②荷花会开出哪些姿态吸引蜻蜓飞过来？愿意的同学自主动起来。而不是在老师的强硬要求下表演动作，也不是某一个同学孤立无援的表演。再评选最美的花儿。

③蜻蜓飞过时，它会对美丽的荷花说些什么？充分发挥想象 。

④哪个同学说的句子最美？充分训练学生表达。

⑤你能表演表演吗？哪些小朋友愿意开出美丽的花儿？哪个小朋友愿意做蜻蜓或是小鱼，去你认为姿态最美的花儿那，说出刚才我们认为最美的那句话。表演者之间是互动和相呼应的，而不是老师强制教导。

⑥有感情地朗读这段话。

⑦最后再升华，作者写荷花，为什么却要写这些小动物？

这样的教学环节紧紧扣住文本，由平面文字，到立体动作，再想象，接着表演，在此基础上有感情朗读，再到升华。看是一切由学生自由生发，其实是在教者的引导下，环环相扣，步步为营，让文本的文字与学生的精神充分交融，使学生的情感高度投入，一股充满生命活力的气息扑面而来。

所以说，教学环节不在多少，重要的是要以学生为主体，关注学生的心理，围绕学生的身心特点和认知规模，精心设计教学环节，这样才能扣住学生的心弦，学生才能进入文本所描绘的意境中，享受到学习语文的乐趣。

因此，大道至简，悟在天成。

小学语文课堂教学可以是简洁的、简约的，却完全不可以简单。自悟自得是一种教学理念，也是阅读教学追求的一种境界。它旨在让学生经历一个自主发现、自我探究、自我建构、自我生成的过程。在这个学习过程中，学生品尝到的是文章的滋味、语文的营养；获得的是探究的苦恼、发现的喜悦；养成的是阅读的能力、语文的素养。