国内二语语块教学模式研究述评

陈秋帆　张一颖

摘 要 本文评述了我国近年来的二语语块教学模式研究，首先综述了2010年以来在国内重要外语刊物上发表的相关研究的文章，在此基础上总结了这些研究的发现，并就语块教学在教学实践中的开展提出一些建议。

关键词 二语语块 教学模式 述评

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.015

Abstract This paper gives an overview and comments on the studies of L2 chunk teaching model in China. This paper firstly gives an overview of the relevant research papers which have been published on some important foreign language journals in China since 2010. Summing up the findings in those research， the author also offers suggestion to the L2 chunks teaching.

Key words L2 chunks； teaching model； overview

0 引言

近年来，国内的研究者通过对语块进行大量的研究，充分肯定了语块在语言学习中的作用。 有些研究者认为必须采取教学干预的手段促进语块的习得。因此，语块教学是我国语块研究的一个热点领域。对于如何在课堂内外有效帮助学生习得语块，不少学者提出了相关的教学策略。从对CNKI的检索来看，研究系统的语块教学模式的文章在2010年前几乎没有。本文将评述我国2010年以来国内重要外语刊物上发表的对二语语块教学模式的研究。

1 语块的定义及作用

语块的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）提出的。它是一种固定或半固定的模式化了的多词组合结构。根据Lewis（1997）对语块（lexical chunks）的分类，语块可被分为四类：（1）多词词（polywords）：由一个以上单词构成的固定短语。如：by the way， in a nut shell， up to， so long， by and large， once and for all， so far so good， etc. （2）高频搭配组合（collocations）：以较高频率出现的单词组合。如meet ones need， a striking increase， occur in， etc.（3）惯用语（institutional expressions）：用于口头语，具有固定语用功能的单词组合。如nice meeting you， long time no see， etc. （4）句子框架（sentence frame）：形式和功能固定或半固定的短语，主要用于书面语，为篇章组织手段。如on one hand…and on the other hand； first of all… and secondly； It is+adj. for sb. to do sth.A new study suggests that…。根据研究目的的不同，国内学者对语块的表述也不尽相同。徐泉（2010）从外语教学的角度，认为语块可以定义为：被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位。

随着语料库语言学的发展，语言学家发现英语中的语言交际90%是由语块来实现的。Lewis认为理解和产出语块的能力是语言习得的一个重要部分，学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统，并熟练运用该语言。语块对二语习得者来说，其在语言学习中的作用主要体现在以下三个方面：（1）可以促进学习者对二语的理解和产出；（2）可以大大提高二语习得者语言输出的准确性、流利性、地道性和生动性。（3）语块习得可以帮助二语习得者获得语言的创造性。

2 语块教学模式研究述评

语块在语言学习中具有非常重要的作用，在外语教学领域中具有重要地位。因此，研究如何帮助二语学习者有效习得语块并结合我国国内外语教学环境制定一套切实可行的语块教学模式非常有必要。但是通过对CNKI的检索，笔者发现2010年前几乎没有学者研究本土化的语块教学模式，2010年后的相关研究也并不多见，笔者将2010年以来在国内重要外语刊物上发表的相关研究的文章中所提出的具有代表性的语块教学模式综述如下。

屈典宁，邓军（2010）运用实证研究的方法，提出了基于语料库的DPP语块习得模式，并探讨了该模式对非英语专业大学生语块习得的影响。该模式的实施分为三个主要步骤，首先教师给出指定词汇，要求学生在课前从语料库中概括指定词汇的相关语块并选取典型例句，这一环节即课前的发现自主学习（Discovery），然后让学生在课内做课堂展示（Presentation），展示自主学习成果，最后步骤（Production）通过课内和课外进行形式多样的产出性词汇练习巩固学习成果。该模式步骤如图1（屈典宁，邓军 2010）所示：

屈典宁、邓军（2010）在该文中所提出的DDP语块习得模式就传统词汇教学而言，其创新点在于该模式鼓励学习者利用语料库进行自主学习，将语块学习的主体定位为学习者，让学习者自己从语料库中去概括和选取语块。这种探究式学习方法有助于提高学习者去发现、归纳和使用语块的意识，减少他们对教师的依赖性，提高其自主学习词汇及其语块的能力。

王娟（2014）通过教学实验，引导学习者改变学习习惯，在输入输出中突出学习者语块意识。深度学习语块，在日常教学各个环节中对语言学习中的语块进行多模态干预处理，多模态增强突显语块。多使用文字、图片、信息图（infographics）、思维图，或音频、视频，worksheet等全方位多侧面激活学生已有的知识或经验图式，激发学习者的学习主观能动性，激励学习者对语块的使用。该模式如图3（王娟2014）所示：

整个模式分为课前预习、课堂活动和课后活动。该模式的创新点在于强调语块的习得和使用上进行深加工即加强语块的多模态教学干预，干预学习者语块的习得，从不同方面刺激学生的认知系统，增强其语块习得、提取和记忆能力。值得一提的是，与其他模式不同的是，在多模态干预教学中，增加了音频、视听材料以突显语块，刺激了学习者的听觉系统，促进了学习者对语块的声音的记忆和习得，从而从一定程度上促进了学习者的听力理解能力。

楼捷（2015）从认知语言学视角探讨了语块的教学优选性以及整存整取和逐词分析两种教学策略的关系。在此基础上提出了一套语块教学模式。该模式如图4（楼捷2015）所示：

语块数量众多，在外语学习时间和学习者精力都十分有限的情况下，哪些语块应该优先安排教学是个很重要的话题，这也是很多教师所困惑的问题，在之前的相关研究中却鲜有提及。该语块教学模式首先强调了在选择教学材料上，基于教学优选性框架，应选择具有较高教学价值的语块。其次该模式从认知语言学的角度，关注学习者的认知机制和语块的深度知识发展，提出了语块吸收内化的具体策略：整体识别有助于提高学习者语块意识和敏感性；逐词分析通过教师引导学习者去了解语块内部的共现要求，探寻语块的由来及形成该语块的认知理据完成对语块学习的深加工。最后通过整体操练实现语块的整存整取。

3 总结与思考

上述语块教学模式都旨在帮助学习者更好、更快地习得、加工使用语块。以学习者为主体，给予学习者一定的语块加工任务，开始关注认知机制在教学应用中的价值及影响学习者复杂的心理过程与认知系统。强调在输入输出中加强学习者的语块意识，提高学生的语块学习自主性。这些语块教学模式跟我国国内实际的语言教学紧密相连，具有系统性和可操作性，对教师的语块教学具有很好的借鉴和指导意义。

四种教学模式研究的侧重点不尽相同，笔者综合上述四个语块教学模式的亮点，综合归纳在实际语块教学中教师可以：

（1）布置相关任务，以任务为驱动，引导学习者充分利用语料库进行语块的探索式学习，提高学习者的语块意识；（2）根据共现频率和语义透明度，优选语块进行课堂教学；（3）引导学生在习得语块时对语块进行深加工，如多模态干预，逐词分析等策略促进习得，增强记忆，对待不同特征的语块采用不同的学习方法；（4）通过布置多样任务，让学习者进行语块的输出，运用语块，强化所学语块，最终实现语块的整存整取。

基于上述语块教学模式研究，结合我国实际教学环境，对今后的语块教学如何更好地开展有几点思考和建议：

（1）教师在培养学习者语块意识和优选教学语块方面应发挥指导性作用，因此对教师提出了更高的要求，要求外语教师相关技能的发展；（2）国内语块教学应根据不同阶段的学习要求，制定语块教学的大纲、教材和评价体系；（3）编制英语语块表或建设相关语料库以满足不同阶段英语学习者的需要；（4）语块学习加工方式或任务应该多样化。外语课堂教学和课后操练设计中应该灵活运用不同加工水平的任务来强化语块习得效果；（5）在教学中，教师还应考虑学习者之间的个体差异，特别是认知差异，教给学习者一定的语块学习策略。

基金项目：西南石油大学2014年青年教师教学研究项目 “任务驱动下的语块教学训练模式在大学英语教学中的应用研究”（项目编号：2014JXYJ-16）。此文为基金成果一部分

参考文献

[1] 楼捷.认知视角下外语语块教学探讨：整存整取与逐词分析[J].天津外国语大学学报，2015（1）.

[2] 屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J].外语界，2010（1）.

[3] 王娟.多模态教学干预语块学习与听力理解能力的提高[J].中国外语，2014（6）.

[4] 伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践，2014（1）.

[5] 徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题[J].中国外语，2010（2）.

[6] Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Boltand Newman，1975.

[7] Bolinger，D.“Meaning and memory"[J].Forum Linguisticum（1）1976.

[8] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theories into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.