高职学生英语学习现状与动机需求研究

王珍

摘 要 近几年随着国际贸易的发展，对外交流频繁，这也引发了国内的英语学习热潮，英语教育作为基础教育贯穿到我国现有教学体制中并取得了理想的教学效果。反观我国的英语教学，尤其是高职院校这一群体的英语教学无疑带有被动色彩，学生缺乏较高的学习动机，因此本文主要就如何提升高职院校学生英语学习动机进行分析，以期更好地激发高职学生英语学习热情与兴趣。

关键词 高职院校 英语学习 现状调查 动机研究

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.013

Abstract In recent years， with the development of international trade， foreign exchange frequently， which also ignited a wave of English learning， English education as basic education through to our existing education system and achieved the desired effectiveness of teaching. Contrast China's English teaching， especially English Teaching this group undoubtedly with passive color， students lack a high motivation to learn， so this paper mainly on how to improve students' motivation to learn English in higher vocational be analyzed in order to better stimulate students' enthusiasm and interest in learning English.

Key words vocational college； English learning； situation investigation； motivation research

1 本项目国内外研究概况

我国真正开始关注英语学习者的学习动机是在上世纪九十年代，在对外开放的时代大潮下，兴起了英语学习的热潮，由此引发的英语教学理念与教学方式的创新带动了英语教学改革的深化，英语学习动机研究成为独立的研究门类。我国著名教育学者高一虹于1997年对我国高校非英语专业的学生进行了英语学习动机的取样研究与调查，并从此次调查中归纳出七种常见的学习动机，华慧方在1998年针对高一虹的调查理论进行了动机可塑性研究，进一步丰富了英语学习动机的理论研究，此后我国学者石永珍在上述两人的研究成果上进一步进行完善与补充，2001年，学者文秋芳构建了动机假设模型，将研究继续向前推进，并进一步印证动机具有可塑性的理论，在此基础上提出了动机刺激策略，这一研究成果获得大部分同期研究者的认可，后刘东楼等人就影响英语学习动机的因素进行归类，提出认知、情感、环境三方面的动机研究学说。

基于当前的研究我们不难发现，随着英语学习的深入，英语研究也达到新的层次，在研究影响动机因素的基础上探讨如何刺激学生的英语学习动机并有效地指导学习成为研究的重点，但是这方面的研究无论是国内还是国际都不够系统完善，从目前所取得的研究成果看，继该研究之后三十年，Gardner等研究者开创性地设计了语言学习动机调查工具，随之得到认可的是动机二分法理论，所谓的动机二分法主要是将动机划分为融入型动机与工具型动机，虽然该理论在提出之初备受推崇，但是随着研究的不断深入，我们发现其也有自身的局限性，并不断受到新的研究理论的挑战，更多的学者开始将动机影响因素转向社会环境，对学校课堂教育及学习者的认知影响有所忽略，所以研究理论也带有一定的片面性。时间推移到二十一世纪，文化日趋多元，外语学习的动机也更加丰富多样，在认知心理学的影响下，动机概念也发生了迁移，其不仅仅是英语学习者内驱力的体现，更是支撑英语学习者从事学习并坚持学习的动力与信念。

2 本研究的理论意义和实际意义

今年，我国英语教学改革再出新策，其中北京地区首先倡导降低高考英语分值，在教育界引起一片哗然，那么，北京的改革方案能否成为全国的方向标？高职院校的外语教学是否也应该进行适当的改革与调整呢？如何改革与调整？另外，前不久的一则消息称，目前我国约有3亿多人在学英语，约占全国总人口的四分之一，在未来几年内，我国的英语学习队伍将不断壮大，预计参与英语学习的总人数能超过英语母语国家的总人口数目，我们不得不思考，规模如此大的人群在学习英语，可实际应用水平如何呢？据调查，我们从事高端外语的人才依然严重缺乏，而作为高职学生学习外语的情况又是如何呢？这其中的原因和问题很值得我们去探索和研究。

随着市场经济的发展，国际竞争的加剧，人才市场中的竞争也是愈加激烈，如何在激烈的竞争中凸显自身亮点值得每一位即将踏上工作岗位的高职学生思考，可以说国家对人才的需求已经不仅仅是优秀的技工人员，更是综合型、复合型人才，其中熟练的英语表达是复合型人才的必备技能。特别是在这个经济大发展、大繁荣的时代，我们的高职学生供职渠道较多，供职机会较大，学生人数也在不断增加，对高职院校来说，如何为社会培养更多的实用人才，来满足社会和学生的需求，如何把本来基础较差的高职生培养成社会和用人单位所需的复合型人才？这些问题同样值得我们去探索和研究。

从Hutchinson T Waters的研究成果来看，动机学习需求有目标需求与学习需求两种形式，其中前者是学习者在既定的文化情景中借助语言表达思想的客观性需求，而后者是学习者在学习的过程中所需要具备的条件，又具体涉及到学习动机、学习策略及学习方法三大基础层面。

奥苏贝尔曾指出，动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，要掌握好英语学习首先要唤起他们的学习动机，激发他们强烈的求知欲望，随着人文关怀理念的提出，学习者中心理论逐渐引起外语专家及学者的关注，立足于外语学习者的角度，探求其学习态度、学习动机及学习效果成为英语学习动机的主要内容，也客观上为英语教学改革提供了契机。毫不夸张地说，针对高职学校学生开展学习动机的研究具有重要意义，通过动机研究走进学生的心理世界，发掘刺激学生学习动机的途径与有效因素，使得英语教学也更加具有针对性、目的性，在提升高职院校英语教学质量的同时推进语言教学改革。学生的学习动机对学习效果的影响是鲜明而直接的，教师在了解了影响学习动机的因素后，找出适合学生身心发展特点的动机激励策略，帮助学生实现自我价值。

3 本项目的主要研究内容、研究目标及关键问题和创新点

3.1 本项目的主要研究内容

3.1.1 高职生普遍存在怎样的英语学习动机和需求

（1）基于学生自身的学习动机需求。学习动机的产生一定程度上与学生自身需求有关，通过调查我们发现学生的自身学习动机在所有的动机因素中起主导作用，学生的自身学习动机是基于对兴趣而言的，高职学生出于对西方文化的热爱及西方文化习俗的好奇产生英语学习的欲望与兴趣，要想通过对英语的学习去获取更多自己感兴趣的东西，增加自身的满足感与成就感。基于学生自身的英语学习动机直接决定学生英语学习的热情度。

（2）外界的客观因素激发学习的动机。除了自身获取满足外，高职学校的学生学习英语的动机还有外部客观因素给予的压力感。随着社会就业难度的加大，人才市场竞争的激烈，更多的高职学生认识到学习英语的必要，为将来更好地就业与生活，他们迫于压力产生了英语学习的动机，外界客观的压力常常表现为英语三级考试，与普通本科院校的英语四六级等级考试一样，更多的高职学校学生希望在求学期间通过英语三级考试，此外部分高职学生计划毕业后到国外就业，这也迫使他们进行英语的学习。

（3）高职学生出于被动的英语学习动机。除了上述两种英语学习动机，高职学生既存的英语学习动机现状中还不乏被动的英语学习动机，该动机下学生的英语学习完全出于被动，是一种无意识的英语学习行为。目前我国高职院校学生的学习意识比较薄弱，对于即将到来的就业思考不多，很难勇敢地承担起自己将要面临的责任，而英语学习是盲目的，无动机的。

3.1.2 采取哪些措施有效促进高职学生的英语学习动机

（1）从情感角度出发做好学生内在学习动力的激发。前面我们提到自我动机是促进英语教学的主导动机，积极做好高职学生内在学习动机的激发需要从情感角度入手，情感角度动机激发包括两个方面，其中之一是信心的建立。英语教学不同于其他学科教学，更注重学生之间的交流与合作，因此在高职院校英语教学时要把握好度，选择有针对性及代表性的问题进行教学阐发，教学难度不宜太大，充分考虑高职学校学生的个人学习背景与实际英语学习能力，从而帮助他们获取英语学习的信心。除了信心就是兴趣，脱离兴趣的英语学习无疑是被迫性的学习，不仅达不到预期的教学效果而且扼杀学习积极性。高职院校学生心理生理方面都比较特殊，专业课学习基础差，但是对新知识又充满好奇，动手能力强，兴趣的培养要建立在高职院校学生优势的挖掘上。通过肯定学生的英语学习成果，学生获取自我满足，更加积极主动地学习，从而稳固逐渐建立起来的学习热情与兴趣，实现自我学习动机的巩固与强化。

（2）教师学生课堂互动形成和谐融洽的课堂氛围。英语学习动机的建立需要适应的环境，而环境主要指课堂氛围。建立和谐融洽的课堂学习氛围，通过教师与学生的互动，丰富多彩的课堂内容与教学模块，教师结合课堂实际与高职学校学生的英语学习基础，因材施教，因地制宜地开展英语教学。在教师的鼓励下，高职学校学生原本并不强烈的英语学习动机建立起来，教师与学生就英语问题共同探讨与研究，彼此之间相互尊重与理解，和谐高效的课堂教学氛围更好地促进英语教学。

（3）借助先进的多媒体教学设备做好兴趣的激发。高职学校学生英语学习动机不大的原因之一是教学过程与教学方式的单调与呆板。我国高职院校英语教学压力大，教学任务繁重，而高职院校学生本身英语基础差，教学难度大，如果采用传统板书教学学生往往丧失英语学习的热情与兴趣，借助多媒体教学设备，采用视频、音频及图片多种呈现方式，教学方式的新颖能使得高职学校学生英语课堂学习时保持较长时间的关注力。此外多媒体设备参与英语课堂教学，可以结合西方国家的历史文化背景进行指导教学，让学生在充满好奇的情境下积极主动地融入到英语学习中，调动英语学习的兴趣。

（4）做好学校家庭与社会的协调创造英语学习条件。英语的学习并不单纯是学校的任务，家庭与社会也潜移默化地影响着学生学习动机与学习效果。而且学校以外的外部环境对学生英语学习动机的影响比较强烈，首先从社会层面来说，要帮助高职院校学生形成自身正确的人生定位，树立起正确的世界观、人生观与价值观，能够有效地辨别是非，针对社会现象做出正确的判断与选择，通过社会的宣传引导学生树立正确人生认识的基础上能够认识到英语学习的必要性，能够更清晰地将英语学习与未来就业与自身价值的实现结合起来，从而培养起学生的英语学习动机。从家庭方面来说，家长对于学生的影响往往是潜移默化又影响深远的。家长应该加大对高职学生的关爱，自身也增强对英语学习的认同感，调查中我们发现部分学生家长认为学生只要掌握基本的技术就可以了，英语学习不值得关注，这种错误的认识很容易在日常生活中潜移默化地传递给自己的子女，长久下去降低子女英语学习的兴趣，动机水平也大大下降。家长要鼓励学生多方面的学习，积极主动地参与学习，融入到社会中，而有条件的家长也可以自己参与到英语学习中来，以身作则带动学生对英语学习的热情。只有社会、家庭与学校三者相互协调，为高职学生营造良好的学习氛围与学习空间，才能更好地激发高职学校学生英语学习的动机。

3.1.3 目前的英语学习动机，需求，兴趣和态度，焦虑和自信心，学习习惯以及学习方法及同学，老师和学校等外界因素对英语学习动机是否有影响？

通过深入的数据分析与调查走访我们不难发现，影响高职学校学生英语学习的因素是多种多样的，学生自身的学习动机、自我满足的心理需求、学生激动的英语学习兴趣、长期学习中形成的英语学习习惯、学生学习过程中可能存在的焦虑、学校英语教学的方式及设备、课堂氛围等等都可能影响到高职院校学生的英语学习动机，所以要想提升高职院校学生英语学习的动机，更好地促进英语教学需要做好上述有利因素的引导与不利因素的避免。通过高职院校英语教师的合理引导与家庭、社会的积极配合，对当前干扰高职院校的各种因素进行规避与纠正，对高职院校学生英语学习因势利导，通过及时的沟通交流获取有效的教学反馈，根据具体教学情况制定具体教学方案，激发学生的英语学习热情，提升他们的英语学习动机，变被动学习为主动学习，更好地促进高职院校的英语教学，也为国家与社会培养更加优秀的复合型人才。

3.2 研究目标

查询中外文参考文献和研究资料，构建研究的理论依据。在理论依据的指导下做好研究对象的选取与研究效果的预期。根据理论依据在学生与企业间进行研究和调查问卷，为高职英语的教学提供支持的实证研究。通过调查走访、方案实施，学生交流探讨、专家论证评价，总结经验等步骤，最后完成结题的研究工作。

3.3 本课题研究拟突破的关键问题

实现“以学生为主体”理论性行为的转换问题，实现英语作为交流的语言学科的功能。解决大学生学习英语的三大困难：基础缺乏性，适应不良型和高原效应型。

3.4 主要创新点和特色

我国在很长一段时间内认为教师的教学引导是刺激学生英语学习兴趣的关键，很大程度上忽略了来自学生自身的学习动机及动机的其他影响因素，通过本课题的研究，明确了影响学生英语学习效果的学习动机影响因素，在此研究基础上进一步强调了学生的主体作用，把学习态度看着是真正应该重视的一种心理成分，在激发学生自身英语学习动机的基础上，通过教师的配合，社会与家庭的协调，从多个方面入手，积极有效地做好高职英语的教学工作。

基金项目：2014年福建省教育厅B类社科项目（项目编号：JBS14345）

参考文献

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