践思践行 在品格主题背景下成长

李晓燕

摘要：在园品格教育课题组引领下，我们转变教师对家园合作观念的认识，凸显尊重和换位思考的品格教育理念，以主题活动开展过程中家园互动小案例为切入口，尝试家长的“主体”变化；变“旧”为“新”；活用策略和及时跟进、集中展示等方法从细微入手调整家园合作策略，以期在充分调动家长参与积极性的基础上，促进家园有效互动，真正达到家园合力促进幼儿品格内化的教育目的。

关键词：家园合作；案例；策略

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0265-02

一、品格主题下家园合作之“新观念”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。当前，幼儿园与家庭有效合作在幼儿教育中的重要性已开始逐渐被人们认可，家长作为幼儿成长的第一任老师，对孩子的成长尤为重要，更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园也普遍努力在探索实践着家长工作，但无论从理论的深度和实践的广度都还远远不够。家园合作是一种双向互动活动，我们改变以往教师布置为主，家长被动参与的单边单向说教式家园合作方式，开展家园双向互动合作的尝试。我们更注重在尊重的理念引领下，与家长在家园互动合作方面建立一种新型的教育关系：教师、家长、儿童是一个合作的团体，家长、教师、幼儿三者都是主角，共同建立一个和谐的学习环境，儿童的品格学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在于家长和教师的互动过程中建构的。在借鉴国内外已有的家园合作相关理论和经验基础上，分析班级家园合作的现状，在品格主题开展过程中，我们转变教育观念，边实践边反思并进行有效的案例分析与调整，以期通过一些主题活动中家园沟通小案例的研究与实践，促进家园有效互动和合作，为家园合力开展品格主题教学活动提供参考和借鉴。

二、对家园合作之实践案例的思与行

1.从“被主体”到“我主体”。案例一：一天，苗妈来接苗苗，苗一看到妈妈就说：“妈妈，老师又发单子了。”苗妈习惯性轻描淡写地说道：“拿来妈妈看看，又是什么知识传播啊？”只见苗妈拿过单子，用眼瞄了一下，突然就说：“咦，女儿，这次好像不一样耶。我们快回家一起看看吧。”说完就拉着女儿兴冲冲地走了……分析：可见，在原来活动的过程中，我们给家长更多的是一种灌输，而当这种灌输成为一种习惯，家长理所当然地接受，久而久之家园互动失去了一种真正意义上的作用。调整：我们将原来的知识传播单子变成了一张“留白”，取而代之的则成了一份“报纸”：一张倡议书、一份问卷调查表，这样的表既让家长了解到我们在做什么，同时也让家长知道并了解我们为什么要这么做。这样的改变也改变了以往幼儿园班级活动在先，家长了解和参与在后的现象，把家长放到了主体和被重视的地位。对于本次“责任和环保相整合”主题计划的制定，我们更多考虑到以孩子和家长为主题活动开展过程中的主体，教师则以引导者、支持者、合作者和促进者的身份参与其中，我们尝试以这样的改变来改变品格主题开展过程中家长参与角色的转变，实现家园的有效互动合作。

2.变“旧”为“新”，吸引参与。案例二：新的主题的亲子活动又将要开始了，当我们把亲子活动单发放到蓝蓝爷爷手中时，爷爷扫了一眼活动内容，拉起孩子的手说：“蓝蓝，和老师说再见，这个活动我们就不参加了，你身体有点不好（其实孩子的身体并没有太大的不适）。”然后爷爷不等我们做任何解释，拉起孩子的手就回家去了。分析：这种现象存在于很大一部分家庭中，很多家庭中孩子的教养人物几乎都由祖父母包办代替，这些老人们对于孩子的身体健康、生活护理方面的重视远远高于对于孩子品行的教养和培养。对于幼儿园组织的活动认为可有可无，更多时候觉得这些活动过于平常，缺乏新意和吸引力。调整：我们尝试改变这种现象，让我们的活动能够达到“双赢”的目的，采取了变“旧”为“新”的活动策略，以各种丰富多彩的活动吸引家长的参与。我们开展“我是小记者”调查活动，利用社区资源，请家长们作为“资深记者”，带领我们的“小记者”们到社区进行采访实践活动。蓝蓝爷爷也无法抑制那份好奇，成为我们的“资深记者”之一。大小记者们在社区采访保安、采访社区工作人员、采访保洁员，不亦乐乎……而我们则将这些活动用照片的形式进行及时记录并上传。这些的特色活动，紧紧抓住了家长的眼球，抓住了家长们共同的关注点，从而提高了家长参与实践活动的积极性，让我们的每一次活动都能与家长产生共鸣。

3.活用策略。案例三：主题活动开展过程中，接孩子的家长们等在教室的门口，可可妈妈和平平妈妈手里都拿着我们刚发下去的单子聊着。可可妈妈说：“幼儿园怎么也会有这么多的作业啊？”平平妈妈如遇知音：“是的啊，一会儿我们还要去上幼小衔接，哪来的时间啊？”分析：以上说到的这类动员家长收集材料或者是其他任务的小单子，以前常常被我们运用在主题活动开展过程中。我们的出发点是希望能通过这样“家庭作业”的形式，加强双方之间的联系，并能够利用家长资源收集与主题活动相关的材料，但是往往效果并不理想，不是不符合要求，就是很多家长根本不予以配合。仔细分析，每次目标明确、形式单一的资料收集单让家长们失去配合参与幼儿园教育教学积极性的原因——老师布置任务，要求家长完成。这样的现象势必导致收集单子成为了本身工作压力就大的家长们的负担，其结果是不言而喻的。调整：针对以往这种情况，我们在换位思考的同时深感此种方法的不妥，经共同商议我们决定活用品格策略，以多变的形式吸引家长的参与，同时把每次活动单的主体由家长转为幼儿，即可以由幼儿完成的任务单。品格教育的主题活动策略中有一个“家庭作业”的策略——在孩子的学习主题过程中，我们布置一些任务，即要求孩子们将幼儿园所学品行，如“责任”的语言或具体行为在家庭中通过为父母做一件事或者说一句话来表现，然后孩子可以用画画或者在孩子能力范围内在作业单上进行记录，而父母只需简单描述孩子的行为的感受或者想法，抑或签上姓名带回到幼儿园。这种变孩子为主体的家园互动形式不但让父母了解了孩子在园内所学良好心灵习性，感受孩子言行的变化和对家人的尊重，同时更大程度上帮助孩子巩固所学品格之心灵习性。（以下为“环保与责任整合主题开展的新尝试）endprint

4.及时跟进，集中展示。案例四：主题进行过程中，由于孩子们的言行变化以及一些家园互动策略的转变，家长们参与程度明显高涨，当我们把孩子与家长共同制作完成的作品、家园调查表等等布置在主题墙上时，立即吸引了所有家长与孩子的眼球。小鞠：“妈妈，你看这是我的作品！”妞妞：“妈妈，我们的调查表，你看你那天都没有完成任务，我给你一个×。”……分析：主题活动的过程中，我们经常会听到这样的对话。原来班级的环境布置都由老师设计，自己动手包揽室内外所有墙面的装饰，孩子和家长只是作为旁观者、局外人的身份，这势必影响到环境与孩子之间的互动和教育作用。墙面没有吸引力，孩子与家长当然也就没有参与的积极性可言了。调整：我们把主题墙内容的布置与展示主动权交给了孩子，专门展示孩子或是家长共同参与完成的作品，将灵动的环境及时跟进，让孩子与家长有参与的喜悦感和成就感。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此，我们也充分创设环境，利用环境，让孩子对每个活动的参与热情带动家长、激发家长参与活动的主动性，使家园合作进入一种良性循环，从而为下一次的活动辅设良好的基础。

三、对家园合作关系改进的思考

品格主题活动已经结束了，我们的家园合作工作却在这种变化中开始着一次次的新突破，家长们更加积极、主动地参与家园合作的工作中，“你中有我，我中有你”。通过开展“参与式家园双向研习活动”，从形式上改变了教师以“教育者”或“专业人员”自居的局面；从内容上拓展了家园合作学习的内容；从过程中引导教师要学会做一个倾听者和参与者。通过活动过程中教师与家长的各自表达，实现了互相启发、相互借鉴的目的。通过开展“参与式家园双向研习活动”，引导教师和家长站在更高的角度，去看待当前的幼儿教育；从了解儿童生理心理特点的角度，来进行科学的育儿教育，从而达到真正意义上的合作教育。

总之，只有让家长真正感觉到自身对幼儿教育的重要性，才能真正形成良好的家园合作关系，才能形成教育合力，实现家园合作的理想，促进每个孩子的和谐发展，促进教师、家长、幼儿的共同提高。家园合作是一项持久工程，还有许多更深层次的问题有待于探索、解决。相信通过我们坚持不懈地努力，它会以更新的面貌展示在大家面前，让我们共同努力，让“合作的种子”开始播撒在家园彼此心中！

参考文献：

[1]丁锦宏，朱小曼.品格教育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]李生兰.学前儿童家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.endprint