普通工科院校数学实验教学团队建设

马元魁+张丽丽

摘要：结合普通工科院校数学实验课程教学改革，明确数学实验课程教学团队建设的定位以及提高团队教师的综合素质和教学能力、培养学生创新实践能力的目标，从资源共享制度、团队培训、团队文化等方面提出了团队建设的一些有效措施，给兄弟院校在教学团队建设方面提供一定的经验。

关键词：数学实验；教学改革；教学团队

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0235-02

按照《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号），教育部要求各地方教育行政部门、有关高等学校做好教学团队的建设工作。通过教学团队的建设，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平；探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式，为兄弟院校培训教师提供可推广、借鉴的示范性经验[1]。目前，我校数学实验教学团队已经初具规模，如何建设一支结构更加合理、凝心聚力、有一定影响力的数学课程教学团队，是我们在人才培养模式改革和数学实验教学改革中需要解决的。

一、教学团队建设的定位和目标

教学团队的建设要有精准的定位和明确的目标，同时认清自己的长处和不足，充分利用已有资源和优势，紧紧围绕人才培养目标、围绕人才培养模式、围绕专业建设和改革来进行团队建设，不断提高教育教学质量和人才培养质量。

2000年，教育部高教司主持编纂出版的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划系列报告》的《高等数学改革研究报告》中，把数学实验列为高校理科类专业的基础课之一，并明确指出了数学实验在数学教学体系中的作用和地位等[2]。以数学实验课程为载体，建设我校的数学实验教学团队，正是学校课程教学体系发展的需要。通过数学实验教学团队的建设，实现以下两个目标。

（一）提升团队整体教学水平，提高团队教师的综合素质和教学能力

依据数学实验课程的指导思想，以陕西省教学改革研究项目《传统工科院校应用型理科人才培养模式研究》以及西安工业大学教学改革研究项目《基于创新实践能力培养的数学实验课程教学改革探索》为牵引，构建良好的教学梯队和团队发展平台，整体提升团队教学水平。团队教师一方面在团队的帮助和带动下，有效提高自身的综合素质和教学能力，另一方面亦可通过参加高层次培训、进修等方式，合力提升团队教学水平。

（二）丰富教学资源，培养学生创新实践能力

以培养应用型人才为目标，从培养大学生创新实践能力的角度出发，根据数学实验课程教学改革计划，教师在讲授基础实验、验证性实验的基础上，重点讲授应用性实验、探究性实验以及拓展性实验，把数学建模竞赛赛题引入应用性实验，把大学生创新创业训练计划项目引入探究性实验，把教师的科研项目引入拓展性实验。所以课程涉及面广、交叉学科众多、操作性强，为此，构建数学实验教学团队，需要多学科、多层次的教师，形成一支结构合理、互补性强、分工明确、资源丰富的队伍。同时，学生的综合素质和创新实践能力也得到进一步的提高，而且使得学生的创新实践能力可持续发展。

二、教学团队建设的措施

数学实验教学团队是以数学实验课程为载体，围绕课程建设和教学改革的内容，有针对性地开展合作与分工，通过知识技能互补、相互承担责任的方式凝聚在一起的课程教学团队。在建设过程中，必须注重一定的方法，才能把多学科、多层次的人员组建在一起。我校数学实验教学团队建设是从以下几个方面着手的。

（一）资源共享制度

因为数学实验教学团队是由多学科、多层次的教师构成的团队，教师来自不同的专业，如信息与计算科学专业、数学与应用数学专业、统计学专业以及计算机应用等；教师来自不同的研究所、实验中心，如应用数学研究所、计算机视觉与图像处理实验室、智能计算实验室等；教师具有不同的职称、学历层次，如教授、讲师、博士、硕士；教师具有不同的能力，如省部级以上的自然科学基金的主持与参与者、厅局级自然科学基金的主持与参与者、大学生数学建模竞赛国家奖的指导教师、国家级大学生创新创业训练计划项目的指导教师等等。所以要淡化团队教师与所在专业的关系，淡化团队教师自己的身份，为了一门共同的课程，做到资源共享。

（二）制定切实的团队培训方案和教师培训计划

1.在校内校外进修培训、专项学习。积极参加学校教师发展中心的网络培训课程，积极参加陕西省数学建模竞赛指导教师培训班、全国数学建模竞赛培训与应用研究专题研讨会、陕西省高校中青年骨干教师培训班等等。另外，教师主动走出校门，到其他高校听取相关讲座、参加教学与科研学术会议、进行访问研究等。

2.传、帮、带和老中青相结合，提高中青年教师的教学水平。教学经验欠缺、对本课程教学理解尚浅的中青年教师主动参与教学经验丰富、对本课程教学理解深刻的老教师的教学改革研究项目、科研项目，以及由老教师指导的数学建模竞赛、大学生创新创业训练计划项目等，从各个方面学习经验，提升自我。

3.多门课程横向间融合。承担基础实验部分、验证性实验部分的教师多次讲授高等数学、概率论与数理统计、线性代数、解析几何等课程；承担以数学建模竞赛赛题为主的应用性实验的教师多次讲授运筹与优化、智能算法与应用、常微分方程、数值分析、数学建模等课程；承担以大学生创新创业训练计划项目为主的探究性实验的教师多次讲授信息论与编码理论、密码学与信息安全、小波分析及其应用、图像处理、操作系统、移动WEB应用程序框架等课程；承担以教师的科研项目为主的探究性实验的教师多次讲授Java与面向对象技术、计算机视觉与OpenCV等课程。不同层次的教师承担与自己相匹配的部分，每个层次的教师熟练讲授过多门相关课程，每位教师可以把与数学实验相关的多门课程融合到一起，提升自身的教学水平。endprint

（三）明确教学目标，营造团队文化

1.精炼优化课程内容，编写数学实验讲义、教材。组织团队成员以Matlab，Mathematics等程序语言为基础，从中精炼出基础实验内容，以高等数学、概率论与数理统计、线性代数等基础课程为基础，从中精炼出验证性实验内容，以数学建模、大学生创新创业训练计划项目、教师的科研项目为基础，从中精炼出应用性实验内容、探究性实验内容、拓展性实验内容，形成一个普通工科院校通用的数学实验课程新体系框架，然后在此框架基础上编写相应的数学实验讲义，经过试用修改，编写成教材。其中，基础实验内容、验证性实验内容、应用性实验内容相对固定，而探究性实验内容、拓展性实验内容随着大学生创新创业训练计划项目以及教师的科研项目的更新而不断更新。

2.教学与科研相互促进，促进团队文化纵向发展。以教学带动科研，改革教学内容，把数学建模竞赛赛题、大学生创新创业训练计划项目、教师的科研项目的内容引入教学，通过教学实践，教师与学生的交流与讨论中又会产生新的研究切入点，促进了数学建模竞赛的后续研究，并为教师与学生产生新的项目申报课题，提升了教师的科研水平，激发了学生的科研兴趣。另外，以科研促进教学，科研项目的内容引入教学，促进教学改革、课程建设与专业建设乃至学科建设，提升了教师的教学水平，激发了学生学习的积极性，提高了学生的创新实践能力，使得教学质量整体得到提高。教学与科研相互促进，良性循环，教学团队的素质与整体水平得到提升。

3.明确团队优势，提炼团队精神。根据数学实验课程的特点，我们不但需要成熟稳固的基础实验、验证性实验内容，而且需要与时俱进的应用性实验内容、探究性实验内容以及拓展性实验内容。我校数学实验教学团队就是一个老中青结合的团队，结合我校根基扎实的数学公共基础课程与年轻富有活力的数学专业课程。目前团队成员15人，其中教授2人，副教授2人，博士6人，在读博士4人，硕士5人，平均年龄在35岁左右。团队成员主持或参与多项教学改革研究项目，具有多年的数学建模竞赛指导经验，指导多项大学生创新创业训练计划项目，主持或参与多项科学研究项目。所以，我校数学实验教学团队是一支年富力强、高职称、高学历、高素质的团队。

参考文献：

[1]教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_79865.html，2007.

[2]陈慧.数学实验课程教学改革研究[J].中国大学教学，2007，（12）.endprint