人体机能学中知识竞赛对教学质量的影响*

吴秋慧+卢慧玲+陈健+齐广莹+吴振+郭艳红

摘要：人体机能学是一门基础性课程，其主要特点是内容多且杂乱，理论性强且抽象，学生难以记忆和理解，因此学生的学习兴趣不高。我教研室与生理学教研室在2012级全科医学专业开展知识竞赛，以提高学生的学习兴趣，增强学生的团体精神。

关键词：知识竞赛；人体机能学；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0202-02

随着社会的飞速发展，医学模式也在不断地发生改变。我校为了适应医学模式的转变，不断深化医学教育改革，结合我校的实际情况，于2011年将传统的人体生理学和病理生理学有机融合成人体机能学。在此后的授课过程中发现，由于该课程内容繁多且杂乱，理论性强且抽象，很难理解及记忆，学生学习兴趣不高，学生常常说不知从何入手学习和复习，总评成绩不是很理想。针对这些问题，为了增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，培养学生的团体精神等能力，我教研室和生理学教研室一起在2012级全科医学专业开展知识竞赛，取得良好效果，现综述如下：

一、研究对象与方法

（一）参赛对象和分组方法

2012级全科医学专业为参赛对象，共有50人，5人为一小组，以小组为单位开展知识竞赛。

（二）时间和方式

竞赛安排在整个机能学学习结束后、期末考试之前，参赛人员不能携带任何纸张及书籍，如果在比赛进行中发现有人带任何纸张及书籍则取消其本小组参赛资格。

（三）竞赛题目

题型设置有个人必答题、风险题和病例分析题或简答题。内容立足教材、适当结合临床，从多方面提出有启发性的问题。

（四）主持与计分方法

竞赛主持人由生理学教研室1名教师担任，设有专门记分员。小组最后总分为各环节得分之和。知识竞赛计分：个人必答题（单选题）：分两轮进行，每一轮每组回答一道题。指定（随机指定）小组中的某位同学回答，答错不扣分，每题答题时间为30秒，主持人宣读完试题后，开始计时。X型选择题（多选）：选答题。可由本组回答（答错扣本组分）或指定他组回答（答对指定组得分，答错不扣该组分数），每组只能选择一次。病例分析题或简答题，必答。主持人宣读完题目后留15分钟给学生进行讨论（小组内进行讨论），在此过程中不能翻阅任何资料，之后按抽签顺序进行作答，答题时间为3分钟。作答完毕后由相关评委老师进行评分。

（五）评委

由病理生理学教研室及生理学教研室教师担任竞赛评委。

二、结果

（一）学生对开展知识竞赛的兴趣（见表1）

表中显示绝大多数同学喜欢这种活动，占89.8%，6.12%的学生对此活动没有什么感觉，只有2位学生不喜欢这种活动。

（二）开展知识竞赛对学生各方面影响情况（见表2）

（三）讨论

1.开展知识竞赛能激发学生学习的主观能动性及学习兴趣。知识竞赛融入课堂的常规教学活动中，使得教学工作不再单调，充分激发了学生学习的主观能动性[1]。与传统教学不同，在教学中融入知识竞赛打破了传统的教学模式，不再是以教师为主体，一味地进行讲授，这种传统教学模式是非常沉闷的，已经不适应当代教学的需要。而在教学中开展知识竞赛，采用多种答题形式，融知识性与趣味性为一体，让学生感到新颖而有趣，同时也满足了当代大学生实现自我价值的欲望和勇于参加竞争的时代潮流。从调查问卷显示91.84%的学生认为此活动能促进自主学习能力，83.67%的学生认为能提高学习兴趣。兴趣是学习、工作的动力。有了学习兴趣，学生就想去学习，这种学习过程才会是愉快、主动的。

2.增强学生的团体精神。从问卷调查中显示，91.84%的学生认为开展知识竞赛能提高小组协作能力。同时调查问卷显示即使是没有被选中回答，有30位同学表示会积极参加小组讨论并给予意见，占61.22%；而“我会积极参与到小组工作中去，协作同学完成工作”有16人，占32.65%；“我愿意随时候命，如果需要我就帮忙，如果别人没有需要，我就做自己的事”只有1人占2.04%。“如果没给我分配任务，我就什么都不管”、“巴不得什么事都不做呢”有2位同学，为4.08%。这显示出开展知识竞赛有利于增强学生团体精神。不管今后学生从事何种职业，这种团队合作精神是非常重要的。在当今社会分工日益精化的情况下，个人的能力和力量显得那么渺小，所以团体精神发挥着无可比拟的作用。

3.提高文献检索和查阅专业资料能力及扩大学生获取知识的手段。为了在竞赛中取得较好成绩，学生必须在此之前做好充分的准备，不仅要复习本课程相关的内容，而且还要复习其他相关的基础知识及其他专业的知识。从49份调查问卷中，有49位同学表示均有从教材获取，占100%，首选有46人（占93.88%）。在图书馆查阅文献资料获取相关知识的有43人，占87.76%，而从网络中直接获取有38人，占77.55%。除此之外还有向朋友、同学和老师求助等多种手段。从调查问卷中得知，绝大数学生获取知识主要是从教材及网络中。其中从网络中获取又主要是从学校图书馆CNKI中查阅，43人中有35人主要是从CNKI查阅，占81.4%。这同时也提高了学生查阅资料的能力。

4.促进学生与学生、学生与老师之间的互动。开展知识竞赛以小组为单位，小组的最后成绩即为个人得分，因此小组的最后总体成绩关系到小组每个同学的利益，为了得到较好的成绩，在竞赛中尤其是在病例分析或简答题中，促使学生之间不断进行学习交流。学生在准备阶段碰到问题有时会求助于老师，同时在竞赛中学生与老师的接触与平时上大课不同，在竞赛中学生与老师的接触是面与面直接接触，老师不再是高高在讲台上授课的、无法进行随时交流的老师，这无形中使学生对老师少了几分敬畏，多了几分亲切。而良好的学生关系及师生关系是学习、教学成功的关键因素之一。

5.提高学生发现问题、分析与解决实际问题的能力及归纳能力。在准备阶段，学生不断要看书，查阅相关资料，在这个过程中肯定会遇到各种各样的问题，甚至会发现教材与所查资料不相符，这时候他们肯定会思考为什么会出现这种情况，哪种资料的说法是正确的，经过大量查阅或是其他途径获取较正确的看法或内容。在简答题或是病例分析必答题环节中，需要学生归纳本小组讨论后所形成的最后正确答案等等，这些环节提高了学生发现问题、分析与解决实际问题的能力及归纳能力。

6.以压力变动力，促进老师不断学习。学生在准备前期遇到过的一些问题有时会求助于老师，这些问题不仅涉及本课程同时有些也会涉及其他专业，有时甚至涉及其他非医学方面的问题。要协助学生解答这些问题，教师必须不断学习，提高自身知识水平及扩充自已的知识面。只有这样才能从容对待学生所提出的各种问题。在调查问卷中所有参与的老师均称有压力，其中有90%的老师认为压力非常大，只有10%老师称压力一般。

7.存在问题。（1）题目偏少，分值偏大：A型题有20道，每道题5分；X型题有20道，分值有10分和20分。病例及简答题有10道。总体来说题目偏少，分值偏大，出题应更全面些。（2）次数太少。整个学期只开展一次，学生为了这次知识竞赛做了准备，刚适应这种活动及对这种活动产生兴趣，又没有了，因此应多举几次。问卷调查显示，97%的学生认为次数偏少，建议多举行几次，这样可以更加提高学生学习的自主性和对基础知识的巩固性。

总之，通过开展知识竞赛有利于学生提高学习兴趣，增强他们的自主学习能力及团队精神，同时对老师也是一种促进学习的动力。

参考文献：

[1]罗彬，何少健，莫发荣，等.知识竞赛引入专业课教学的初步探索[J].解剖学杂志，2008，31（2）：291-292.endprint