浅谈高职有机化学教学中的德育渗透

丁文文

摘要：在教学中加强德育渗透，既是一个很传统的话题，又是在当前课改形势下一个崭新重要的课题。文中主要阐述了目前学科课堂教学中存在的困惑，在高职校有机化学课堂教学中对学生进行德育教学的必要性和重要性及如何进行德育渗透进行了初步探讨。

关键词：有机化学教学；德育渗透；高职校

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0045-02

随着社会生产力的不断发展，人们现代意识的不断深化，人们对教育的关注和理解也越来越深入，开始对学校德育、课堂教学进行深刻讨论和反思。作为教育的实施者、课堂教学活动的主导者，我们应从有机化学这门学科的特点出发，在课堂教学过程中，要善于抓住并利用知识点来进行道德渗透。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有效地体现在课堂教学过程中。

一、目前学科课堂教学中存在的困惑

原苏联教育家加里宁所说：“教师任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。”教师的基本职责是教书育人，每位老师在向学生传授知识的同时，还要积极参与培养学生崇高的道德理想、坚强的道德信念等。而唯成绩论教学成果，使得学科老师压力空前增大，导致课堂教学过程中，老师开始只注重学科知识的传授，而不再是知识传授与道德影响并重，德育渗透逐渐远离课堂教学。德育教育则成为学校德育老师、班主任等的专职工作。学校德育则远离课堂教学，沦为没手段的目的；课堂教学也只顾知识传授，忽视德育熏陶，成为没目的的手段。最终学校课程的设置也远离了现实生活，脱离了教育的本真。[1]

每个老师都是德育工作者，每节课堂教学都是德育的阵地。如果课堂教学纯粹是完整的知识灌输，其目的不再是培养“综合素质全面发展的人”，而旨在培养只擅长考试、记忆等技能的“知识木偶”。任科老师也将在“知识灌输”为本的学科教学中变得越来越忙碌，越来越劳累。老师在日常教学活动中，应通过不断挖掘教材的德育要素，让德育进入学科；同时，还要让德育熏陶与知识教学并重于课堂教学活动中，让德育进入课堂。

二、有机化学教学中的德育渗透

“学校教育总是通过一定的教育内容去影响学生的，这些教育内容不是笼统地、杂乱无章地堆放在一起，而是按照一定的组织方式分门别类地组织起来的，每一个门类构成了一个大的教育内容模块”。[2]其中，这个“模块”便是学校教育中的学科。

1.有机化学教学德育渗透的现状。关于有机化学教学中德育渗透的现状，具体表现在教学中的德育目标不明确，德育内容不具体，有关德育的知识点没有落到各章、各节中，对德育内容的理解也仅凭教师个体的认识而定，不规范、不科学。“据调查，许多初中学生之所以要学化学，是因为化学实验有趣，教师讲课生动，化学成绩一直好”等[3]，而目前调查发现很多高职学生认为学习有机化学就是为了应对考试。在学习中，能按照教学要求较长时间地感知化学现象和规律，但是，他们往往集中感知于化学现象的直观部分和化学规律的外部特征，对内部反应机理和规律性联系的理解，还常常把握不准，并且注意力还不够高度集中。在教学中渗透德育教育会提高学生的学习兴趣和积极性，加深对知识的理解掌握。

2.有机化学教学中的德育渗透。在教学过程，抓教育激活点。即老师在传授知识的过程中，抓住德育的时机，用准确、生动、通俗、浅显的语言，自然贴切地对学生进行品德教育，做到水到渠成、顺理成章。学生在提出问题或回答问题时，主观化、片面化、表面化看问题时，教师应及时捕捉住时机，对学生进行有科学性的教育，引导学生全面、客观、深入地观察问题和分析问题。在结合点有意识地点拨，可以起到“画龙点睛”的作用，这体现了德育的导向性原则，使渗透具有鲜明的目的性。也可通过作业、实验、课堂纪律等许多教学环节，对学生进行品德的教育、培养。

以胺的命名、结构等知识教学中德育渗透教案为例：

三、有机教学中德育渗透的必要性和重要性

在教学中引导学生了解我国丰富的自然资源、化学发明和创造、化学化工方面的成就、化学家的贡献和爱国主义精神，可激发学生的爱国主义热情。让学生了解化学与人类生活、生产的紧密联系，用科学的观点看待化学给人类带来的利和弊，树立环保意识及可持续性发展的观念。对学生进行科学品质教育，使学生树立科学的责任感、正义感和荣誉感及尊重事实、严谨认真的科学态度。教会学生比较、分类、分析、归纳和演绎等科学思维方法，以及观察方法、实验方法等科学方法，培养学生创造能力。

参考文献：

[1]衡长虹.学校德育课程教学的追思与展望[J].周口师范学院学报，2006，（11）.

[2]陶本一，学科教育学[M].北京：人民教育出版社，2002，（3）.

[3]周鸣鸣，唐点权，邓素碧.当代大学生品德心理与品德教育现状的调查[J].青年研究，1999，（11）：1-7.endprint