积极心理学与语文课堂教学的情感艺术初探

吴春芳

摘要：积极心理学在语文课堂教学的情感艺术方面，起着积极的作用，本文着眼于积极心理学在语文课堂教学的情感艺术的构建中所起的作用，从语言艺术、体态情感、积极情绪等方面，对积极心理学与语文课堂教学的情感艺术之间的关系进行了初步探讨。

关键词：积极心理学；课堂；情绪；情感；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0273-02

曾听过一堂小范围内的名师展示课，课堂上的精彩不多，授课老师的严肃甚至有些怒意的表情却印象深刻，课后了解下来，是授课老师因家中有事，心情不好。回想自己的教学，也难免会有情绪低落进课堂的时候。然而，接触了积极心理学的部分内容后，对如何调整心境进而构建良好的语文课堂情感氛围方面，颇有些启迪。积极心理学，是目前利用心理学来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。1997年由美国心理学家塞里格曼（Seligman）提出。在塞里格曼等人的大力倡导之下，众多学者对积极心理学的有关概念，如：幸福生活、积极体验、积极情绪、积极个性特征等，以及如何应用和完善研究方法、理论构建及实践应用等方面都进行了研究。到目前为止，积极心理学不仅已取得了巨大的成就，它还渗透到社会的各个领域。我认为，在语文课堂教学的情感艺术方面，它同样能起着积极的渗透作用。课堂教学过程本来就是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。正确而又积极的学习态度、良好的成就动机、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张状态等，都是教与学得以顺利进行的前提条件。积极心理学对课堂教学的积极作用，主要体现在利用积极心理学帮助学生培养积极情绪，激发学生的学习兴趣，同时也提高教师的积极教学情绪和建立良好的师生关系。

语文教学过程，本就是知识的传授、思想的开拓与情感的影响相辅相成的过程。积极心理学与语文课堂教学实践相结合，在积极心理学视角下更能优化语文课堂教学，使学生在积极的状态下，积极地投入语文课堂教学中，从而达到理想的语文课堂教学效果。首先，表现在语言艺术上，它能够创设和谐互动的心理氛围。语言是教学思想的直接体现，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间情感的交流等，都必须依靠教学语言。生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。语文课堂的教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，更需要有它独有的风韵格调。教师调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来，富于感染力和表现力的语言，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。反映在积极心理学方面就是运用语言艺术，注重情感体验，创造和谐互动的心理氛围。大量教学实践也证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生，令人难忘。课堂上，激情饱满的示范朗读，能够感染学生的情绪；令人鼓舞、令人愉悦的演讲，能够创设欢快、轻松的学习氛围；妙趣横生的讲授能够很好地激发学生的学习兴趣。我国著名的语文特级教师于漪老师，就曾经在她的《往事依依》一文中写到：“老师入情入理的讲课在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”“国文老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，朗诵时真是慷慨悲歌，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”“一位代课的国文老师，有一次教到田汉的《南归》中的诗”“老师朗诵着，进入了角色，那深深的感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”人的情感是具有感染性的，在一定的条件下，人的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情绪体验。

因此，语文课堂教学的情感艺术首先表现在以语言情感渲染课堂情感氛围。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也直接引发着学生的情感，苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。教师的语言艺术就是课堂教学情感艺术的核心。

第二，表现在体态情感上，它可以塑造一定的情感形象。语文教学过程中，伴随语言艺术的，还有教师的体态情感。课堂上教师体态情感是通过具体、生动、鲜明的视觉形象，直接为学生打开思维、想象和创作的大门的。教师的举手投足，体态眼神给学生以示范，往往能服务于既定教学任务的完成。如：昂首挺胸，展现的是浩然正气，令人敬佩；缩颈弓腰，表现的是奴颜婢膝，招人唾弃。简单的体态情感，塑造情感形象，胜似千言万语的说教。积极心理学在“幸福感”的研究中发现：体态会带来一定的情绪改变，也会有一定的心理暗示作用。教师积极、阳光般的体态表情能使学生心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于精神愉快，接受知识快，思维也会变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又会对教师产生积极影响。这样一来，教学目标的达成度就高，学生也能从老师的眼神、手势、体态和声调上的种种变化，觉察老师对自己的评价态度，并能够很快调整自己的学习行为。而教师太过严肃的表情就会让学生敬而远之，课堂气氛也会因此紧张、沉闷起来。但是眉飞色舞的体态表情，看似生动亲切，却有夸张做作之嫌，也容易让学生“走神”。太过花俏的体态表情也容易分散学生的注意力，盖住学习本身的精彩。所以，教师的体态表情要把握一定的分寸，要适度并适可而止。

第三，表现在积极的情绪情感上，它可以协调师生的心理状态。情感和情绪都是人对客观现实的心理反应，是人对客观事物的态度的体验。情绪是情感的基础，而情感是在情绪稳定固着的基础上发展起来的。情绪情感也有积极和消极之分。积极的情绪状态会成为行为的积极诱因，可以提高行为效率。因此，积极的情绪和体验也是积极心理学研究极其关注的中心之一，如强调人性的优点和价值，探索人类的美德、爱、宽恕、感激、智慧、控制和乐观等，把研究的重点转向人性积极面。积极教育是积极心理学的主要研究领域之一，强调创建一种教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制。心理学研究认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，可以调节和影响人的认知过程。如：对感兴趣的事情往往愿意做，积极性很高；对不感兴趣的事情，往往情绪低落，甚至逃避。课堂教学过程中，良好的积极的情绪情感起着协调师生心理的作用。学生能否进行高效持久的学习，往往取决于是否具有积极情绪。美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情绪学习的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”学生在积极的情绪状态下更容易接受新的信息。因此，语文教学中应重视情绪问题，要让学生在学习中保持健康、乐观的情绪，激励学生不断处于最佳的学习状态，使他们乐学、善学，保持学习的积极情绪，这是提高课堂教学效率的重要途径之一。当然，教师的积极情绪也不容忽视。美国的心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐、安全的课堂气氛。作为教师，应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑、激励、尊重带进课堂，多鼓励，少批评，以此去赢得学生对教师的喜爱和信任；作为教师，还应努力研究课堂教学的有效方式，把笑声、赞许声、讨论声、质疑声等引进课堂，创造出一种宽松、和谐、相互尊重的教学氛围。课堂教学中能够使学生心情愉快地无忧无虑地学习，这就是积极心理学在激活课堂方面展现出的优势。

教师的情绪不仅决定了教师会不会以正确的态度来准备好课程，也很大程度决定了能否激发学生的学习兴趣。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题，我认为，积极心理学在提升教师的观念和思想方面，是很有帮助的。特级教师于漪所说：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵深处的火花，而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满阳光。”教师心中布满阳光，那么，把深邃的思想用优美的语言、饱满的热情、抑扬顿挫的语调引导学生一步步进入科学的殿堂，学生会如沐春风，如饮甘泉。英国哲学家斯宾塞说：“教育的目的是帮助孩子成为一个快乐的人，教育的方法也应当是快乐的。犹如一根又小又细的芦苇管，假如从这一段送进去的是苦涩的汁，那么，在另一头流出来的绝不会是甘甜的汁。”

因此，教师应该学会运用积极心理学知识，把握课堂教学的情感艺术，通过提升并调节师生情绪情感的艺术和能力，优化课堂教学，创设轻松、快乐的教学，努力培养学生的创造力，从而达到有效教学。我想，这样的教学对教师来讲其实也是一种幸福和享受。

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