行为导向教学模式在高职自动化专业课程中的构建方法

莫慧芳　陈瑞

摘要：本文在分析了行为导向教学本质的基础上，探讨了高职自动化专业运用行为导向教学模式的构建方法，制定以职业能力为本位的课程教学目标，确定以职业活动为导向的教学内容，设计以学生为中心的教学过程，制定以过程考核为主的评价方案，创建行为导向的职业环境，并强调在实施中需注意的问题。

关键词：行为导向；构建方法；高职自动化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0234-02

一、行为导向教学的本质

行为导向教学最早见于德国职教专家T·特拉姆（1980）的观点，认为行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为，并在实践活动中加以展现。长期以来，德国的企业培训和高职教育相结合，形成了“双元制”职业教育模式；2004年“学习领域”课程方案在德国职业教育院校全面实施；针对此方案，德国文教部长联席会议确定了职业院校要强调实施“行为导向”的教学。

二、行为导向教学模式在高职自动化专业课程中的构建方法

自动化是一门对实践和自主学习要求较高的专业，其特点是对实际操作要求高，同时要求工作的逻辑性强，因此必须将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将“工作过程的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，将岗位职业能力要求、职业资格证书与教学分析和教学设计结合在一起。针对该专业特点，行为导向教学模式构建方法如下。

1.制定以职业能力为本位的课程教学目标。在课程教学过程中，首要问题就是培养什么样的人，怎样培养，也就是教学目标。我院电气自动化技术专业从2006年招生，以培养电气自动化专业的高端技能型专门人才为根本任务，以服务区域经济的发展为宗旨，以适应社会行业需求为目标，以培养电气自动化专业技术应用能力为主线。本专业培养的学生要求能适应生产、建设、服务、管理第一线岗位需要，掌握电气自动化技术专业必备的基础理论和专业技能，并具有从事电气设备及自动化控制系统的安装、调试、维护、检修、设计、技术改造及其管理技能。确定教学目标基础上，我们对其进行分解，得到每门课程对应企业职业岗位需要的专业能力、方法能力和社会能力目标，结合国家或行业职业资格标准制定人才培养标准。以学习领域“简单电控设备安装与维护”为例，课程标准中能力目标分解如下。方法能力：能够熟练、规范地选用、使用电控设备、工具和量具、维修手册、资料；能够熟练、规范地对电控设备进行维护和调整，进行拆装和检修，常见故障进行诊断与排除；能够自我学习、更新知识、适应电控设备结构和新技术的发展变化。专业能力：要求学生掌握直流电机、变压器、异步电动机工作原理、结构、额定值、运行原理和工作特性；掌握交直流电动机的机械特性、起动、反转、制动、调速；熟悉和了解常用控制电器的结构原理、规格型号、用途及使用方法；掌握继电器——接触电器控制线路的基本线路；对一般常用生产机械的电气设备，具有能正确安装、调试、维护和改造的能力。社会能力：培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；培养学生的自我管理、自我约束的能力；培养学生的环保意识、质量意识、安全意识。

2.确定以职业活动为导向的教学内容。现有的大多数新构建的课程体系，在结构上虽然有了较大的改动，但总体上还没有摆脱公共基础课、专业基础课和专业课的课程设置模式，导致学院在办学模式、课程设置、教学内容和方法上都不能适应培养技能型专门人才的需求。而当前学科体系课程的内容编排，还是沿袭了传统的编排方式，即各门学科课程平行展开，制定教学内容时大多按照由浅入深、由易到难进行安排。而行动导向的课程编排，是针对职业工作顺序的每一个过程设置相关的课程。我们经过调研分析确定了自动化设备装调维修工、自动化设备运行维护员、质量管理及技术支持三个职业岗位群，分析确定了20个专家技术工人在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，每个工作任务按照对应的岗位、产品类型、操作部位或系统、复杂性或难度级别、工艺流程、服务对象来设计，并按照职业发展过程设置了相应的学习领域，确定以职业活动为导向的教学内容。本专业教学内容如表1所示。

3.设计以学生为中心的教学过程。行为导向是“学习领域”的教学实施方案，教师运用行为导向的教学理念，有效的教学管理，指导学生进行小组学习、自我调节，给学生适当的咨询和建议，通过项目教学、案例仿真、角色扮演等具体的教学手段来完成教学，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的方式进行。采用引导文学习方法，首先让学生带着问题思考，老师适当引入“够用”的知识，学生分组制定计划，确定完成任务的方案并实施，完成后教师检查，结合岗位工作评价内容，通过小组自评、互评、教师评定来对工作任务的实施综合评价。整个教学过程与企业项目的工作步骤项目准备、设计方案、制订计划，实施、项目检查与评估相吻合，所有教学活动都是以学生为主体，教师的角色是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者其角色发生了根本的变化。

4.制定以过程考核为主的评价方案。目前大多数职业院校对学生评价通常把平时成绩，期中考试成绩和期末成绩按一定的比例进行叠加，作为最终成绩，这种单一化的考核方式忽略了学生思考和解决问题的能力。行为导向教学模式中采用的考核方式结合岗位工作评价的方式和内容，注重过程性评价与终结性评价相结合。我们制定工作任务单，根据考核单的评分标准将工作任务完成情况作为过程考核的内容；采用多元化考核方式，通过小组自评、互评、教师评定来对工作任务的实施综合评价；在期末考试中，我们会安排实操考试，按难易程度分为A、B、C卷，学生可自行选题，根据学生的能力因材施教。学生顶岗实习考核，我们采取在真实情境下与企业共同进行职业能力评价，考察学生独立计划、实施和评价工作任务的能力。

5.创建行为导向的职业环境。传统教学场所多是普通教室，创建行为导向的职业环境，首先学生可以到行业企业参加社会实践和顶岗实习，在合作单位实地进行课程教学；其次按照企业真实的工作环境不断完善校内实训室和实训基地，学校实训基地的建设不仅需要具有学习功能，而且需要尽可能地模拟企业，让学生身处真实的职业情境，满足行动导向的需要；再者，教学环境中还包括配置相应的课程资源。资源配置分为基本资源和拓展资源建设。基本资源包括课程简介、学习指南、教学大纲、教学实施计划、教学设计、考核方案等；拓展资源包括网络课程、作业系统、试题库系统、仿真实训系统等。

三、实施行为导向教学需注意的问题

1.工作任务应来自于实际岗位。首先应该与校外实训基地开展更深入的合作，确定对应岗位群，并将企业真实的工作任务引入课堂，深入校企合作，以真实的工作环境和工作任务作为学生的学习场景和任务背景；其次可以将课程体系和国家或行业职业资格标准相结合，将职业资格标准融入课程体系，按照职业资格高低的标准确定任务难度等级；任务的安排还需要遵循学生的职业成长过程。

2.提升教师教学设计能力。首先，教师要具有课程开发的能力，能将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务；其次，教师在设计教学项目的时候，要把学习领域任务分析中确认的知识和技能融合到教学项目中，注意实用性，在实训条件满足的情况下有可操作性。如何设计项目，选择适合教学的具体的工作任务则成为教师的必备能力；再者，教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程。

我院电气自动化技术专业从2010年开始将有条件的课程实施行为导向教学模式进行教学，从教学效果和已培养的两届毕业生用人单位评价来看，改革成效明显。在行为导向教学中，学生参与整个教学过程，其创造能力、自主性学习意识得到加强，学生的团队协作精神和社会活动能力也得到提高。