项目式教学法在高职《电工电子技术》课程中的应用

王继辉　宁慧英

摘要：根据高职教育的特色，对高职《电工电子技术》课程运用了项目式教学法。项目式教学方法，打破了传统教学中教与学的模式，在学习过程中充分发挥了学生的主体作用。实践证明此教法应用性强，有利于培养学生的职业能力，具有较强的示范价值。

关键词：项目式教学法；电工电子技术；高职

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0226-02

高职《电工电子技术》课程是工科电类专业的重要专业基础课程，通过本课程的学习，不仅要学生掌握电工电子工程技术中必备的基本知识、基本技能，更重要的是顺应高等职业教育培养应用型人才的需要，培养学生的实践动手能力。但由于高职院校的学生基础薄弱，加之该课程的理论知识比较抽象，学生往往对学习缺乏信心。根据该课程实践性强的特点，我们打破传统的学科体系教学模式，以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体，重新整合了教学内容，进行了项目式理实一体化教学模式的探索与应用。

一、项目式教学法

项目式教学法即通过“项目”的形式进行教学，是将教学内容整合成一个主体项目分配给学生，教学中充分发挥学生的主体作用，学生通过对学习项目的信息搜集、方案设计、项目实施及综合评价，学中做、做中学，能全面提升学生的职业技能。项目教学法更加强调教师对学生实践项目的指导和评价，实现做中教。这种教学模式注重对学生综合能力的全面培养，是高职院校学生与企业实现零距离对接的非常好的学习途径。

二、项目的选定

项目的选定是项目教学法成功的关键。项目的选择要根据学以致用的原则，在明确的教学目标和教学标准的指导下，综合考虑项目任务的统筹设置、项目任务间的联系和层次递进。项目的选择要以教学内容为理论依据，既要与书本的知识相结合，又要理论联系实际；学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。同时，还必须保证所选项目真实可行，有条件完成。下面表1所示是以课程中的一个实际项目为例，说明项目任务的选择与设定。

三、教材的编写修订

项目教学不能采用传统的教材，所以我们结合课程内容及项目式理实一体化教学方法的需要对教材进行了重新编写和修订。在编写过程中，根据高等职业教育培养应用型人才的需要，结合本课程实践性强的特点，坚持以就业为导向，以职业岗位训练为主体，以从企业典型的工作任务提炼出来的项目为学习载体，重新整合了教学内容。教材根据项目化教学模式，项目下设的每个工作任务都包含必备知识、相关技能训练、任务的实现三个模块，结合实际电路介绍电工电子技术的基础理论、基本知识和基本技能，并运用所学的理论知识对项目设定的产品进行分析、设计、组装、调试，注重学生职业能力、设计能力和创造能力的培养，促进学生职业技能的养成。教材的呈现形式和内容结构在三个方面进行科学创新：一是在内容上综合了传统学科课程的相关知识与技能，有效实现了理论与实践的紧密结合，促进知识与技能的同步式理实一体化教学，有利于基础素质与实践能力的培养；二是在呈现形式上讲究文字精练、图表丰富，做到直观感性化，以适应学生的阅读习惯和学习特点；三是根据教学组织环节划分了知识点、技能点、任务描述、任务分析、相关知识、任务实施等板块，并穿插安排了练习与思考、知识提示、知识技能、知识链接等环节，以便教师在使用时能够科学有效地进行教学的组织和指导。

四、项目教学的组织

1.课前准备。在完成每一个具体任务之前，教师要先将这一任务的具体要求、实施过程、任务实现等内容发给学生，让学生结合任务要求并依据教材内容进行分组讨论，归纳出完成该任务所涉及到的理论知识（工作原理及方法手段）和实践技能（安装、调试及测量技术），并将讨论结果在课堂上汇报，教师予以点评。实践证明，这一课前的准备积累过程，不仅激发了学生的学习热情，而且培养了学生的自主学习能力。以表1中项目为例，教师课前可以通过一些视频或图片资料，给学生介绍集成运算放大器在不同场合的主要应用，使学生对其有一个感性认识和基本了解；留给学生的讨论内容是集成运放有几种基本输入方式，可实现哪些基本运算功能，此时集成运放应工作在何种状态等，完成该任务所必需的知识储备。

2.课中实施。项目任务确定后，将学生分成若干组，也就是项目开发小组。分组时要考虑该项目的难易程度及学生的个人能力。确定一个小组长（轮换制），由小组长负责带领小组成员制定项目计划，并由小组长负责组内各成员的工作任务分配及监督实施等各方面工作。这样在教学中，学生由被动接受知识变成主动探索学习，而教师则起引导作用。项目教学每一个任务的实施一般都要经过“讲、练、做、评”四个环节。

讲——首先由教师讲解相关的集成运算放大电路的理论知识及在此次项目任务中的应用问题，例如在表1任务2中电流-电压变换电路的制作，需用到同相比例运算电路及其特例跟随器的知识，教师要把相关的知识及内容系统的介绍给学生。

练——把此次项目任务需要的电阻、电容及集成运放等元器件发到各组，学生自行检测，对有疑问的部分，教师可给予指导和帮助。

做——鼓励学生自行设计。K-℃变换电路采用加法或减法运算都可以，因为学生在课前准备中对此内容都有了进一步的认识和理解，也查阅了相关资料，所以很容易完成这部分的设计工作。电路设计出来后，再进行仿真模拟，在保证设计电路准确无误的情况下，然后再指导学生在电路板上进行组装与调试，在制作过程中发现问题及时解决。

评——项目任务制作结束后，首先要求学生进行自我检查与评估，然后要求各组展示作品。这时会发现有的作品制作完美，不仅设计符合要求，测试结果也与设计要求十分吻合。但有些作品会有这样那样的问题，这时教师要引导学生说说在项目任务实施过程中遇到的实际问题，鼓励学生探讨发言，在讨论中有的问题会得到很好的解决。最后教师再根据实际情况做总评，包括项目任务的特点与应用，电路的设计、组装及调试过程中的问题及注意事项。对作品完成较好的开发小组和表现突出的同学给予肯定、表扬和鼓励。这一过程培养学生的团结协作精神，调动学生的学习积极性。

3.课后总结。课后总结是项目教学的有益补充。课后总结的内容和功效主要体现为下面几点：一是通过撰写项目任务报告，对课上所完成的项目任务进行分析和描述，加深对所学知识的认识和理解，培养学生分析问题和不断学习的能力；二是按照学科完整体系的知识结构，对项目教学中没有包含的内容进行补充学习，锻炼和培养学生的自主学习能力；三是要求学生学会概括总结，能在每一个项目制作完成后，提炼出该项目中所学习的基本单元电路。例如在表1所示的热水器水温控制电路制作完成后，可要求学生提炼出重点要求掌握的反相比例运算电路（及特例变号器）、同相比例运算电路（及特例跟随器）、加法运算电路、减法运算电路、单值电压比较器及滞回电压比较器等几个基本电路，并让学生熟悉这些基本电路，掌握电路的组成、工作原理、分析计算和应用特点。通过课后教学的总结，学生在设计实用电子电路时，能很好的将这些基本单元电路合理组合，进行综合开发和运用，进一步提高学生的学习综合能力和知识运用能力。

五、项目教学的考核

按照“突破知识考核，体现能力考核”的要求，将学生的能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。综合评价成绩应覆盖各个方面，具体标准为：学习态度考核占10%，平时作业考核占10%，学习过程考核占20%，综合能力考核占20%，理论知识考核占40%。

实践证明，项目式理实一体化的教学模式，使学习过程成为了一个学生人人参与的创造实践活动，对高职学生的潜力开发意义是十分巨大的，它会调动学生的一切积极因素，开发智力潜能，可以有效的提升学生的综合职业能力。本模式可实施性强，为高职技能型人才培养找到了一个合适的切入点，值得广大师生在教学过程中更进一步的探索和实践。

参考文献：

[1]王浩，施振金.“电工电子技术”项目教学法的探索[J].清远职业技术学院学报，2009，（12）.

[2]王红莉，陈睿炜.浅谈项目教学法在电工电子技术课教学中的应用实践[J].新课程，2011，（08）.

[3]张晓琴.以行动为导向的《电子技术》课程改革[J].工会博览，2009，（04）.