高职院校人文素质选修课专题式教学模式探析

黄勇标　陆菊　罗将道

【摘 要】阐述目前高职院校人文素质选修课的现状，分析高职人文素质选修课实行专题式教学的必要性，提出专题式教学模式构建原则，探讨构建高职院校人文素质选修课专题式教学模式的设想，以及实施过程中应关注的两大问题。

【关键词】高职 人文素质选修课 专题式教学模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0079-02

人文素质选修课是指学校为进一步提升学生人文素质而开设的学生具有修习与否选择权的课程，主要是指学生根据个人兴趣和实际需要选择的语言文学、经济学、法学、心理学、社会学、艺术、哲学、历史学等人文社会科学课程。高职院校人文素质选修课大多延续课堂传统讲授的教学方式，再加上与专业课等其他性质的课程比较，存在课时数较少、师资紧缺、教材不适宜等问题，导致教学质量不高，其改革已刻不容缓。专题式教学模式是根据特定的教学目的，以专题为单位设计课程教学内容，以教师调控和学生自主学习为主要运作模式，酌情应用多种教学方式、手段和途径于教学过程的教学操作体系。就目前情形而言，把专题式教学模式应用于高职院校人文素质选修课中，可以在一定程度上缓解上述问题，是当前高职课改的趋势之一。那么，专题式教学应用于高职院校人文素质选修课的原则是什么？其教学模式架构怎样？在实施过程中主要关注的问题是什么？这些都是本文阐述的主要内容。

一、高职院校人文素质选修课实施专题式教学模式的必要性

高职院校人文素质选修课在教学方面存在的主要问题，主要表现在：一是教学内容多、教学时数少，开课随意，教材选用随意；二是高职特征模糊，注重讲授理论，忽略实际应用，教学方式较为单一，主要以“教师满堂灌”为主，学生主体地位未凸显，所以教学的指导性、效用性不强，最终导致教学质量不高。实施依据学生特点“量体裁衣”的专题式教学，最直接的效果就是克服了高职院校人文素质选修课教学内容多、课时少的矛盾，减少过去教学内容全面而不够深刻以及交叉重复的现状，使教师可以灵活把握学生特点，根据实际对教材进行二次重构，安排形式多样、生动活泼的教学内容和实践内容，并培养学生主动学习的能力和认真钻研的态度，实现教学与科研之间的紧密结合，教师经由科学研究来挖掘问题，总结经验，提高教学水平，最终实现其科研成果与教学成果之间的转化。

二、高职院校人文素质选修课专题式教学模式的构建原则

（一）教学和科研相结合的原则。理想的课程教学状态，是以教学建设带动课程改革和科研发展，同时课程改革和科研发展也对教学建设起到促进作用。高职人文素质选修课教师多为兼职，没有学校的重视扶持、专业教研室的指导帮助，他们精力有限，对人文素质选修课没有教学改革的概念和想法，更没有教学模式的创新，他们的教学认识大多停留在授课“照本宣科”的基础上，多对人文选修课程的科研颇感压力和无力。由此可以看出，教师在人文素质选修课程的教学、科研能力方面的故步自封、停步不前已经成为制约高职人文素质选修课教学效果提升的重要因素。坚持教学与科研相结合的原则，也就是要求教师做到教学、科研两手都要抓，两手都要硬，最终实现相互促进、共同发展的目标。

（二）系统性和整合性原则。高职院校人文素质选修课的设置，要注重系统性和整合性原则，要和学校的办学方向、培养目标以及专业结构等进行有效关联，尽量避免随意设课、因人设课或因课设人。要稳固确立人文素质选修课是高职课程体系主要构成部分的观点，设置课程门数、设置课程内容等都应该重视人文素质选修课程相互之间的内在关联和高职教育的特征规律，要认识到其未来发展趋向于与专业必选课相结合的多元化选修课程，实现课程建设的科学化、合理化以及系统化发展。

三、高职院校人文素质选修课专题式教学模式的构建

可以从教学结构、教学方法、教学手段以及考核方式这四方面构建高职院校人文素质选修课专题式教学模式（见图1）。

（一）教学结构的设计：二次重构。教学结构的设计是构建专题式教学模式的重要部分，它包含教学内容结构、能力素质结构两部分。前者应依据教学目标的预定程度，确定教学知识点、教学重点难点；依据课程知识之间的内在关联，确定能够更好实现能力培养的结合点，以及实施能力与素质培养的措施；依据学生的个性特征和学习情况，确定教学内容的深度与广度。后者应实现与专业培养和学习能力培养的统一，要依据教学内容划分基本技能和专项技能，在能力培养方面要有所侧重，而如何实施则是其中的重中之重。对教学内容的设计，要根据学情对教材进行二次加工，安排形式多样、生动活泼的教学内容和实践内容。这个重构可以是对教材文本的调整重新组合，也可以是立足于某篇文本进行补充充实，还可以把课堂内和课堂外进行有效关联，以多种方式构建开放、新颖并且具有一定规范性的专题式人文素质选修课程体系。

（二）教学方法的设计：师生互动。教师的教学过程是促使学生学习新知、培养知识能力素养、以完成教学目标的具体表现。教学过程中教师所使用的教学方法，与教学质量有密切关联。怎样选择适当的教学方法，是构建专题式教学模式的关键环节。教学方法的设计，可以从课程内容思想性、能力素质培养要求、学生的认知特征或者教学相结合等方面着手，也可以从实现高效率、好效果的教学目标来选择适合的教学方法。比如在高职人文素质选修课专题式教学中，要秉承“学生为主，教师为辅”的基本原则，把“学生主动学习”和“教师积极辅助”相结合，依据教学专题内容的差异性，有针对性地应用案例教学法、情景教学法、项目（任务）教学法、交际教学法等不同的教学方法辅助教学，加强师生互动频率和互动效率，以实现专题教学的目标要求。

（三）教学手段的设计：有机整合。教学手段是教学时师生之间进行信息传递的媒介，伴随时代的进步，历经口头语言、文字书籍、印刷教材、电子视听设备以及多媒体网络技术五个使用阶段。口头语言、文字书籍、印刷教材归属传统教学手段，电子视听设备以及多媒体网络技术归属现代化教学手段。在信息时代，运用现代化教学手段，把多媒体教学作为专题式教学的重要辅助形式，是教育改革的发展趋势。现代化教学手段可以在有限的时空里为学生展示准确、生动的教学背景资料，以优化学生知识结构，同时还可以培养课堂的活跃气氛，激发学生学习的兴趣和积极性，让学生充分思考，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力和方法。由于现代化教学手段在对具体技能技巧的培养方面还存在一定不足之处，有时补充的信息量过多也会影响教学效果，如果把两种教学手段相整合，则能够更有效地开展教学活动，实现教学目标。因此，在高职人文素质选修课专题式教学中，还是要应用传统教学手段开展传统课堂讲授为主，辅之以图文并茂、声像俱全的现代信息手段，它们的有效结合可以创建一个生动、活泼、和谐的教学环境，增加教学的生动性和感染力，提升教学效果。

（四）考核方式的设计：科学合理。因为“考”、“教”具有一定关联性，因此考核是经验教学质量的重要手段之一。考评方式科学合理，会对学生学习积极性、学习效率以及学习效果起到积极的促进作用，反之则会起到消极的阻碍作用。因此，在高职人文素质选修课专题教学模式的构建中，对考评方式的设计也不容忽视。可以从以下三个方面进行设计：一是在考核目标上要注重“德”、“能”并重，要与课程特点、教学目标相匹配；二是在考核环节上日常与期末兼顾，将课堂考核（出勤、答题、讨论等学生课堂行为）、实践考核（参加实践情况）以及期末试卷考核综合应用于教学相关环节，实现教学全过程考核；三是在考核形式上开、闭卷结合，设计灵活题目来着重评估学生理论知识的掌握程度和实操水平的高低。

图1 高职院校人文素质选修课题式教学模式结构图

图1 高职院校人文素质选修课专题式教学模式结构图

四、实施过程中应关注的问题

（一）逻辑性问题。在高职人文素质选修课专题式教学中，一定要关注同一课程内各个不同专题之间的逻辑性问题，尤其是要关注前后专题是否衔接紧密。所以在第一节课教师对学生做课程介绍和专题教学介绍时，一定要让学生了解各专题之间存在的逻辑关系，对整门课程有一个整体的逻辑把握。在之后的专题教学中，教师要采取多种教学方法和手段把前后专题进行紧密衔接，以便于学生在头脑中形成一个完整的知识结构网络。

（二）契合性问题。这里提及的契合性，是指专题名与专题内容要相互契合，切勿偏离。一方面，专题名的设计一定要依据专题内容而定，以专题中的重点、难点为依据，在忠于教学内容原貌的同时进行进一步提炼和创新。另一方面，专题内容要紧紧围绕专题名展开，不能偏题和跑题。

总之，高职院校一定要树立重视人文素质教育理念，为人文素质选修课专题式教学改革提供人、物、财等方面的支持；教师一定要随时完善专业知识储备，把握优秀的教学思路、教学方法和教学手段；学生一定要密切配合教师开展学习活动，按时完成学习任务。只有各方面都行动起来，高职人文素质选修课专题式教学才能够更快速、更有效地进行下去，并在实践中不断完善，为提升教学质量起到积极的促进作用。

【参考文献】

[1]生春鸿.专题教学在高职院校人文选修课中的应用[J].职教论坛，2009（35）

[2]曹凌霞.人文选修课教育特征和教学方法探究[J].鸭绿江，2015（5）

[3]李晓云.我校人文选修课教学管理现状与完善路径探析[J].吉林化工学院学报，2014（8）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程一般B类项目（2012JGB338）；广西水利电力职业技术学院教学改革项目（2011JG09）

【作者简介】黄勇标（1963- ），男，广西钦州人，广西水利电力职业技术学院副教授；陆菊（1979- ），女，壮族，广西象州人，广西水利电力职业技术学院讲师；罗将道（1965- ），男，广西灵山人，广西水利电力职业技术学院副教授。

（责编 黎 原）