微课在独立学院英语语法教学中的应用

摘  要：独立学院英语语法教学中普遍存在课时少、任务重、教师课堂话语比例大、学生互动少等一系列问题。而这些问题与英语教学原则中的“少讲多练”“以学生为中心”等教学理念背道而驰。微课教学模式的提出及实践，较大程度地弥补了以上教学中出现的问题。文章主要探讨了微课在独立学院英语语法教学中的应用及微课环境下师生身份的构建，旨在提高教学质量，丰富教学手段，帮助学生通过自主学习来满足学生的日常学习需求。

关键词：微课  独立学院  英语语法  身份建构

一、引言

语言的学习是一种内化的过程，也是一种技能获取的过程。而技能的获取过程就需要在一定情境下进行反复的操练。作为独立学院英语专业的一门必修课，英语语法课在整个英语教学中起着举足轻重的作用，是英语专业学生听、说、读、写能力提高的后勤保障。然而，目前在独立学院中存在语法课时少、教师任务重、学生开口机会少等问题。此外，大学期间语法学习是对初高中语法的继续深化、提高以及新语法知识的认知。由于学生经过初高中的学习已具有一定的语法基础，若教师仍按传统的教学方式上大学语法课，那么整个语法教学活动就像在“炒冷饭”，会使学生失去学习兴趣与动力。因此，为提高教学质量、满足学生学习的需求、提高学生的学习兴趣，教师必须重新思考、探寻新的教学模式。

当今，随着互联网技术的迅猛发展，传统教学方式受到冲击，新的教学模式不断被提出。其中，微课教学近年来越来越受到教学界的关注。微课教学模式的提出与教学中“少讲多练”“以学生为中心”的原则保持着高度的一致性，有望使独立学院英语语法教学突破重围，走出困境。

二、微课在英语语法教学中的可行性

（一）微课的简介

微课是近几年比较流行的教学模式，最早于2008年由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维彭罗斯提出。他认为微课是一种运用构建主义方法，把课程压缩成微小的单元内容，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式。[1]2010年中国广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山教育局在大赛中首次正式提出“微课”概念。对微课的认识随之进入了循序渐进的过程，甚至不同时期的同一学者、同一时期的不同学者对微课有着不同的理解。如：2011年胡铁生认为微课是以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节而开展的各种教学资源的有机结合体。[2]2013年，胡铁生将微课定义为基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[3]焦建利将其定义为以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。[4]黎加厚将其定义为有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。[5]结合国内外对微课的理解，其特点可概括如下：1.短：时长短;2.小：主题突出，容量小;3.精：内容精选，满足学生需求;4.悍：应用面广;5.依托网络平台。

由此可见，微课是以认知负荷为理论基础的。根据认知负荷理论（Cognitive Load Theory），认知负荷由材料本身（如难度、复杂度）的固有特性、学习者原有的知识水平、教学材料的呈现方式、教学设计以及学生的认识努力程度所决定。认知负荷过低（如内容简单、形式单一）将造成时间浪费;认知负荷过高（如知识点多、内容晦涩）又将导致学生学习一段时间后注意力涣散，无进取心。因此，理想的学习模式是学生可以自主灵活、少时高效地满负荷学习某些知识点。基于现代多媒体技术，微课以“学生为中心”，注重学生的自主学习并为在线学习和移动学习提供资源。此外，微课教学模式具有的短小精悍等特性，恰恰有利于学生满负荷地学习。

与传统的教学模式相比，微课在教师和学生的角色定位、教学形式、课堂内容、评价方式等方面存在一系列不同。作为一种新兴的教学模式，微课符合“以学生为中心”的教学理念，有望适用于各个教学领域。故理论上，微课也可以应用于对独立院校英语专业语法教学实践中。

（二）英语语法教学具备实施微课堂的硬件条件

微课是多媒体时代的产物，它依托于网络等现代技术辅助教学，因此，相对完备的多媒体技术平台是实施微课堂的必要保障。当今，大学生大多拥有个人电脑（据我院的调查，90%以上的学生拥有一台电脑，而且在大学一年级第一学期我院就开设了计算机基础课、数据检索等课程，几乎所有学生都有机会接触电脑并能熟练掌握其基本操作）。此外，顺应大学英语教学改革，我院已建立相应的自主学习平台，这为微课堂的实施奠定了良好的物质基础。

（三）独立学院英语语法教学的现状分析

1.语法教学得不到保障。作为一门专业必修课，语法课时少、教师任务重。比如：我院采用的教材是陈新仁主编的《英语语法实用教程》，本书共十六单元，内容多，练习题形式多样，但语法课时只有34学时。这种情况就导致大多数独立学院采用传统的教学模式，40分钟时长的课堂以教师讲授为主，极容易出现“满堂灌”现象。学生学习往往受到授课时间、周边环境、班级氛围等多种因素影响，学生经常会出现迟到及精神涣散、打瞌睡等注意力不集中的情况。久而久之，语法教学质量低，学生需求得不到满足。

2.学生对语法学习的态度消极。大学生已在初高中阶段对语法知识有了一定的了解。进入大学后，学生重新学习语法时，通常还是教师整堂课的讲授，学生互动少，这造成学生的厌学情绪，学习动机不强。

基于以上分析可见，微课模式能充分体现“精讲多练”和“以学生为中心”的教学原则，提高语法教学的质量。此外，微课是建立在学生自主学习基础之上的，有利于充分调动学生学习的积极性，提高学习效率。

三、微课在英语语法教学中的应用

（一）选取合适的知识点

在教学中，英语语法的知识点过多、过细，需要系统的讲解、课后巩固以及相应的测试。因此，英语语法课程建立微课，首先要对教学内容进行细致的划分。划分知识点时，可按照课前预习、课后复习巩固，围绕教学或学习中的常见的典型的有代表性的内容进行针对设计，且要能够突出教学的重难点。比如：在讲解定语从句时，因学生在初高中已对定语从句有所理解，制作课前预习微课时，可以将定语从句的基本内容作为课前预习知识制作成相应的微课。课中教师专门指导学生进行定语从句和同位语从句异同的讨论。课后选取相关的练习题制作成微课，并附有相关的讲解。这样不仅能在有限的时间内让学生掌握相应的知识点，也能培养学生自主学习的能力。

（二）制作微课视频

一堂好的微课不仅要知识点突出，而且要抓住学生的眼球、符合学生的学习需求。微课制作的方法多样，如屏幕录制软件、PPT、手机拍摄、支架加白纸摄像机、自由拍摄、录播教室等。目前，我院使用的是屏幕录制软件和PPT。大学教师大多数有受师范教育培养的经历，在PPT的制作中得心应手。在制作过程中，教师要充分考虑到学生身心发展的规律，并能结合相应的教学理论，比如：教师在设计过程中，使PPT具有启发性、图文并茂，抓住学生的注意力，一步步引导学生在学习过程中发现问题并力求找到解决问题的方法与思路。

（三）教师反馈、学生互评

为响应大学英语教学改革，我院建立了学生自主网络平台。将制作好的微课投放该网络平台，学生登入该平台观看相应的微课。对于课件预习的微课，课中教师对相关问题进行提问，引导学生进行讨论，检验学生预习的效果;对于一些课后巩固复习的微课，教师通过学生练习的情况逐个给予反馈，对于普遍存在的问题，教师给予进一步的讲解或引导学生分组讨论。另外，针对某些问题，教师也可组织学生互评，这样不仅巩固了所学知识，而且能培养学生敏锐的观察力和独立思考问题的能力。

四、微课环境下师生身份的重建

微课作为一种新型的教学资源模式，在教学手段、教学环境、师生身份关系方面都与传统的教学模式不同。传统的语法课堂教学中，交际双方默认的社会关系为师生身份。教师逐个讲解知识点，几乎是“满堂灌”，教师是课堂的演员，是课堂教学的主角;学生被动地接受教师传递的知识量，是接受者，是课堂的观众。身份并不是一成不变的。交际者既具有交际前设定的稳定的社会身份，也有在交际过程中不断建构的变化的身份（De Fina etal.，2006：35）。[6]身份是在一定的情景下通过一定的话语建构的。在微课环境下，教师通过一定的话语策略，不断彰显自己的特质、品格和态度，体现了相应的语用身份。这样语用身份是并存的，并在一定的语境下凸显，达到了其交际的目的。[7]毋庸置疑，微课给教学带来了便利，但微课环境下师生身份的变化也不容忽视，若不能正确认识微课环境下师生身份的重建，就不能高效地提高语法教学的质量。

（一）教师身份的重建：博学权威型的导演、启发者、引导者

2014年举办的中国外语微课大赛全国已有28个省筹备参加，涉及学科面广，参赛作品大多是新知识点的教学。从中可以看出教师的“教”课变为“导”课。一堂微课，大到教学内容，小到标点符号、颜色搭配，无一不是教师们精心准备的，使人百看不厌。另外，教学内容并不是简单的一一呈现，而是环环相扣，引导学生独立思考，探究解决问题的方法和思路。可见，一堂微课好比一场电影，在这场赏心悦目的电影里，教师既是博学的、权威的导演，又是学习路上的启发者与引导者。

诚然，微课的存在并不能完全取代课堂教学。但是基于微课环境下的课堂教学又不同于传统的课堂教学（传统的语法课堂教学，侧重于教师的教授，教师话语多，学生参与课堂的机会少），教师在该情景下，针对微课内容，可以组织学生参与课堂，引导学生参与相关的讨论，并对学生的讨论以及在讨论中遇到的问题给予解答。在这种环境下，教师不是单纯的知识传授者，而是博古通今、学贯中西者。

（二）学生身份的重建：主角、探究型学习者

在微课环境下，教师的教学并不是以往所谓的“填鸭式”。当然，学生也不是被动的接受者。在微课视频制作过程中，教师要充分考虑到教学知识点的难易、知识点的呈现方式、如何满足学生的学习需求等要素。可见，在整个微课中学生是教学的主角，而不是被动的接受者。另外，学生根据教师的要求，主动地观看微课视频，体现了学生自主学习的身份。在观看微课视频过程中，学生对自己感兴趣的知识点，进行进一步的探究。而不像传统的课堂教学中，学生将过多的时间用于记忆相关的知识点，不能做到多思、多想。因此，在微课环境下，学生并不是简单的学习者，而是探究型的学习者。此外，基于微课教学模式，学生在课堂的学习情况也焕然一新。学生会有相当多的话语权、有更多的机会参与课堂活动，甚至有机会参与教学活动的评价，构建了学生学习的主动者、教学活动反馈者及评价者的身份。

五、结语

本研究基于认知负荷理论，分析了微课在独立院校英语语法教学中的可行性、应用设计以及在微课环境下师生身份的重建。结果显示，作为一种新的教学模式，微课可适用于独立学院英语语法教学，能够真正做到“以学生为中心”，提升学生学习的主动性;能够促进语法课堂上师生之间的互动交流，使学生获得教学反馈，提升了语法教学的质与效。另外，在微课环境下，师生身份有所重建，师生关系有所改变。认识到该点，教师才能更好地借助微课促进学科教学的成功。

注释：

[1]张芳琳：《微课在大学英语语法教学中的实施》，鄂州大学学报，2015年，第4期。

[2]胡铁生：《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，电化教育研究，2011年，第10期。

[3]胡铁生：《中小学微课建设与应用难点问题透析》，中小学信息技术教育， 2013年，第4期。

[4]焦建利：《微课及其应用与影响》，中小学信息技术，2013年，第4期。

[5]黎加厚：《微课的含义与发展》，中小学信息技术，2013年，第4期。

[6]De Fina，A.D.Schiffrin. & M. Bamberg（eds）：Discourse and Identity，Cambridge：Cambridge University Press，2006.

[7]陈新仁：《语用身份：动态选择与话语建构》，外语研究，2013年，第4期，第27-32页。

（李俊丽  江苏南通  南通大学杏林学院   226019）