高职大学英语课程改革之职业应用能力培养研究

肖范存

摘 要 高职大学英语教学是高职教育的重要组成部分，如何能够在高职大学英语课程改革之中提高学生的职业应用能力，提升学生综合素质，促进学生就业，已成为当今高职教育所面临的重要课题。本文剖析了目前高职教育面临的新挑战，指出了国家和企业对于高职人才的要求，最后论述了如何在高职大学英语课程改革中，提高学生的职业应用能力。

关键词 高职教育 英语教学 课程改革 职业应用能力

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.014

Occupational Application Ability Research of

Vocational College English Course Reform

XIAO Fancun

（Department of Basic Courses， Hu'nan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hu'nan 411104）

Abstract Vocational college English teaching is an important part of vocational education， how can we improve students' professional proficiency among vocational college English curriculum reform， enhance the overall quality of students， promote students' employment has become an important topic of current vocational education. This paper analyzes the new challenges currently facing vocational education， and points out the state and enterprises for vocational personnel requirements， and finally demonstrated how to improve their professional proficiency in vocational college English courses reform.

Key words vocational education； English teaching； course reform； occupational application ability

1 新时代高职教育面临的新挑战

我国的高职教育起步于上世纪70年代，如今高职教育已然成为高等教育的重要组成部分。但是经过调查发现，我国的高职教育仍然存在一些问题，尤其是高职学生就业之后事业发展前景不太乐观。调查显示，高职毕业生的就业率和本科生差别不大，因为高职教育的目的就是培养专业性较强、具有一定工作技能的学生。但是，用人单位普遍反映高职学生相对于本科生来说，缺乏较高的职业素养、扎实的基础知识和良好的学习能力，所以虽然高职毕业生的初期就业率较高，但是就业后的事业发展前景却不太乐观。①

随着全球经济一体化的不断加快，许多国内企业也都走向世界。这些企业对熟练掌握国际通用语言的生产技术人才的需求也日益增大。英语是世界经济市场的通用语言，英语应用能力的高低逐渐成为人才素质高低的衡量标准之一。中国加入WTO以后，很多合资企业和外资企业纷纷选择进驻中国，而那些外资企业也需要具备良好的语言应用能力与沟通能力的本土人才参与生产管理。所以高职教育应该加大英语课程改革，使学生具有一定的英语职业应用能力，以满足社会各行各业的发展需求。

2 国家对高职人才素质的要求

国家对高职人才素质有着特殊的要求，总的来说有以下几点：（1）突出人才的技术性。高职毕业生不但懂得某一专业领域的基础理论知识，还应具备将成熟的生产技术和管理技术应用于工作实践的能力，以解决各种实际问题。（2）服务于生产一线。与普通高等教育相比，高职教育更加强调对技术技能的掌握，目的是培养出一批能够很快投入生产线的高级技能型人才。例如，工科类高职毕业生主要去企业工厂一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作，经济类高职毕业生主要去财务部门或企业从事财经管理工作。

通过对高职人才培养特点的分析，可以知道高职学生的培养能让应该包括以下内容：（1）公共职业道德。从业者的思想观念、认识水平、品德水准、职业态度等内在品质，以行为和作风为载体而外显。高等职业教育人才素质的培养要求首先提高其社会责任感及思想认识水平，改变高职生公德意识差、自我完善能力弱、道德素质低、是非辨析能力缺乏的状态。②（2）专业的理论知识。理论知识是指学生按照专业人才培养论证方案，遵循一定教学计划指导下掌握的文化基础知识、专业基本理论及具有基本理论应用的能力。扎实的专业理论知识及技能是开启学生职业生涯大门的必备条件，也是学生职业生涯发展的重要依托。（3）社会适应能力及专业发展能力。任何职业对从业人员都有相应的能力要求，不仅包括岗位的专项技能、职业规范、工作经验及兴趣，还需要积极的工作态度、良好的语言表达能力、团队合作能力、应变能力、严谨的逻辑思维能力等。（4）技能资格认证。国家要求高职人才从事相关职业必须持有资质证书，所以不仅要注重学生职业能力的培养，还要确保学生经过培养能够拿到相应的资质证书。执业资质证书是毕业生进入职场的通行证，是衡量毕业生资格能力的重要依据，是从业者求职、任职的资格凭证。

3 企业对高职教育人才素质的要求

为了切实了解企业对高职人才素质的要求是什么，本文做了大量调查研究。发现企业聘用人才的首要标准是人才的社会能力，占所调查企业的比例为89%，方法能力以80.3%的比重排名第二，职业态度和素养紧随其后，分别占54%和41%，一直备受关注的专业技能（35.2%）却居于末位。如图1所示。

图1 企业认为高职人才所具备的能力排序

从图1的数据统计我们可以看出，企业不仅要求就业人员具有过硬的专业技能和较高的职业素质，更要有正确的职业态度和较强的方法能力，企业最注重的是就业人员的社会能力。这就要求我们在进行高职大学英语课程改革的时候，必须把提升学生的职业应用能力作为重中之重。

4 高职大学英语课程改革中提高学生职业应用能力的培养策略

4.1 把“职业应用能力”融入大学英语的课程培养目标之中

传统的大学英语课程目标比较单一，能听懂、能说、会读、可写、具有简单的翻译能力，能够通过一般的英语能力考试即可。但是新的课程目标不仅仅要求学生掌握以上五项基本英语技能，还要具有适应岗位需求的英语工作能力和较高的综合素质。③

在专业能力方面：除必须具备3400个以上英语单词的词汇量以外，每个学生还应该掌握基本的英语语法规则；学生能完成一般的课堂交际任务；能够读懂简单的文字材料，能写作一般的英语应用文；要求在借助词典的条件下能将一般的英语材料翻译成汉语，且语句通顺。除此之外，还要求学生能够进行简单的涉外业务交流，读懂一般的英语技术说明书等等，总之，把职场中能够用到的英语都尽量贯穿到学生的日常课堂教学中来。

在社会能力方面：社会能力主要体现在团队协作能力、沟通交际能力、环境适应能力等方面，高职教育不仅要培养出具有较高的职业道德和工作责任心的技术人才，还要具有一定社会能力以较快较好地适应职场环境。

在方法能力方面：方法能力主要包括面对问题时的分析、认识和解决能力，以及获取信息和学习的能力。

4.2 以“职业应用能力”为核心的英语课程结构

基于现阶段较多采用的“工学结合2+1”高职人才培养模式，以提升学生职业应用能力为核心的高职英语课程结构设定为“基础英语+专业英语”。分两学年四学期完成，周学时4学时，共计172学时。听力教学时间需占总教学时间的20%。除此之外，分别在第一、二学年的课余时间开设语音、语法、听力、英语应用文写作、英语国家概况等兴趣班。

4.3 改革“职业应用能力”的培养内容

传统的高职英语教学，只要是由同所学校的教师负责讲授的，内容和教材都一模一样，而根本不管学生学的是什么专业。这样根本无法满足不同专业的学生对英语教学的不同需求。所以在高职大学英语课程改革时，必须以职业应用能力为基本要求来满足不同专业学生的需求。不同专业的学生将来要满足不同岗位的要求，而不同的岗位对英语应用能力又有不同的要求，高职大学英语课程的改革必须把专业内容和岗位需求结合起来，才能有效提高学生的职业应用能力。

4.4 创设“职业应用能力”的教学方法

普通的英语教学以讲授知识内容为主，而高职大学英语的教学则更强调英语的应用性和交际性 。所以高职英语教学不能采用以知识为主的讲解式教学法，而是要以培养学生职业应用能力为主的教学法。关于改进教学方法，有以下几点建议：

（1）以语言传递信息为主的谈话法+讨论法+表演法。在涉外职场英语的对话教学中，教师以引导者的身份与学生们交流，循序渐进地将教学内容渗透其中，并且与学生讨论不同情景的不同表达。学生与教师都必须提前做好充分准备，准备与话题相关的词条或表达，并以多媒体的呈现方式展示。然后将不同词条分配给各小组，充分讨论后学生完成本组作品并展示。教师随时记录语言活动中的优缺点，表演完成后与学生共同点评。

（2）以直接感知为主的演示法+表演法。在能找到相关媒体资源的前提下，利用多媒体手段向学生先演示教学内容，让学生直接感知教学内容。演示法可以反复进行，既创造了真实的语言环境，又加深对教学内容的印象。这样有助于增强了学生的自信心，有时还可从媒体资源中找到灵感，激发学生的创造力。

（3）以欣赏活动为主的陶冶法。根据教学内容，寻找合适的媒体资源，在教学过程中穿插播放英语歌曲、英文电影片段、视频片段、采访录或纪录片等，既活跃了课堂气氛，又开阔了学生的视野，利于提升学生的综合素养。

4.5 建立“以职业应用能力”为目标的课程评价体系

为了提高学生的职业应用能力，高职大学英语的课程改革不仅要在教学目标、内容和方法做一些改革，还要建立起一套合理的评价机制。这套机制不仅能够科学地反映教师的教学问题和学生的学习状况，还能够检测学生的英语实际运用能力，促进学生进一步提高自己的职业应用能力 。

通过调查研究，本文认为高职大学英语的评价机制可以做如下安排：高职大学英语的评价机制应该包含终结性考核和形成性考核两大部分，且所占比重相当，即都为50%。终结性考核即所谓的期末笔试考试，其占整个评价机制的50%。形成性考核则包含平常的学习表现，例如出勤率、口语测试、课堂表现和作业等。对于各个考核指标所占比例，教师可以根据专业特点做灵活安排。同时应该注意，把职业应用能力的提升要求融入到各项考核之中，例如口语测试中可以多多设计职业场景方面的内容等，务必把学生职业应用能力的提升落实到各个环节。

注释

① 蒋桂珍.能力本位下高职院校大学英语课程体系构建研究[J].中国成人教育，2012.5：87-89.

② 杨淑侠.高职大学英语课程定位与教学设计[J].牡丹江教育学院学报，2009.4：153-154.

③ 彭茜茜.高职人才培养目标与大学英语课程改革对接研究[J].教育与职业，2013.2：142-143.