高职院校英语课堂教学管理策略研究

【摘要】在素质教育背景下，高职英语课堂教学更强调实践性，因此，对于教师来说，要想顺利达成英语课堂教学目标，提高课堂教学效果与质量，就必须要有科学、高效的英语课堂教学管理策略。本文主要分析了高职院校英语课堂教学中存在的主要问题，并提出了有效的课堂教学管理策略，以供参考。

【关键词】高职院校 英语课堂教学 教学管理策略

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0226-02

1.引言

在社会经济不断发展和素质教育背景下，高等职业教育肩负的使命更加重要，必须要转变传统的教育理念，全面提升人力资本整体素质。高职院校的人才培养目标，是为社会经济发展培养更多高素质、技能型专业人才。英语课程作为一门非常重要的基础课程，其教学质量对于高职学生的教育质量及综合素质的提高，都起着举足轻重的作用。因此，针对高职院校英语课堂教学的现状，探讨并实施英语课堂有效教学管理策略就显得尤为重要。

2.高职英语课堂管理中存在的主要问题

2.1 高职院校学生的英语水平较低

高职院校的生源结构复杂，其中包括通过普通高考招收的学生、单独招生的学生、三校生和委培生等。笔者通过教学实践发现，虽然也有个别英语水平较高的同学，但是多数同学仍存在着英语基础较差、词汇量不足、阅读方法不当、听说能力极其薄弱等问题。这些无不为教学活动的进行、教学方案的实施和教学目标的完成提出了新的挑战。

2.2 英语学习兴趣与学习动力不足

经过马斯洛的需要层次理论、行为主义的强化理论、班杜拉的自我效能感理论、托尔曼的期望理论、归因动机理论、代默里等人的成就动机理论等不同学派的发展，学习动机理论现已具备很强的指导意义。尽管它们存在一些分歧，但各种研究和实验都发现内部动机是学习行为的主要动力。根据对335 名大一新生关于英语学习情况的问卷调查，见表1 。

从上表可以看出，学生对于外部动机的认可程度明显高于内部动机，在内部动机中，学生的兴趣动机平均分仅为 2.8 分，这说明学生对于英语学习没有浓厚兴趣。

2.3 高职英语教师的课堂管理经验不足

课堂管理经验对教师的教学效果有着重要的影响。课堂管理经验丰富的教师可以更好地驾驭课堂教学；而课堂管理经验不足的教师，即便具备很强的专业素养，也很难做到掌控全局、因材施教，甚至难以完成教学任务，达成教学目标。同时，高职院校招生的教师有很多是大学刚刚毕业的学生，他们长期扮演的是学生的角色，对于课堂管理认识不足并缺乏课堂经验。

2.4 高职院校英语教师工作繁重、教学方法不当

随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职院校中，英语教师既要担任专业英语课程的教学工作，又要担任非英语专业的基础英语课程的教学工作，任务十分繁重，没有精力研究教法。因此，他们在教学过程中仍然沿袭传统的学科教学模式，机械的扮演者知识的传授者。这些都直接导致了教学与现实的脱离，学生辛苦所学的知识在工作中根本使用不上或使用率极低。

3 提升高职院校英语课堂教学管理的有效策略

3.1 帮助学生端正学习动机

学习动机是直接推动人学习的内部动因，是影响学习效果最重要的因素之一。培根说过知识就是力量，有了知识才能更好地实现自己的人生价值、更好地承担社会责任。高职英语教师应努力帮助学生明确学习目标，分解学习难度，树立学习信心，端正学习动机。教师应该多多与学生交流，鼓励学生，让学生明白他们没有自己想象的那么差，而是完全有能力完成学习任务。同时，教师应尽量选择可以利用激发积极情绪体验的教学方式 ，引导学生主动学习。

3.2 加强学生的自我管理

学生是教学活动的主体，是影响教学效果的重要因素。学生自我管理策略的高低对学习效果有着直接的影响。文秋芳在“管理策略在英语学习中的作用”一文中，提到了三类管理策略，它们是计划策略、评价策略和错误监控策略。通过研究得出结论，高分者比低分者能够更好地使用这三类策略。因此，教师必须帮助树立学生自我管理的意识，增强自我管理策略，充分发挥学生的主体作用。

3.3 促进教师职业素养不断提高

高素质的教师队伍是实现高质量教育的重要保证。首先，高职英语教师应充分了解高职教育的特殊性。教师应该清楚地知道，虽然高职教育的学生处在高考应试分流制度的末端，但高职教育不是差生教育，高职学生也不是失败者。学生来到了学校，教师就要充分的尊重他们，认真地对待每一个学生，不要心存偏见。要努力调动他们的学习积极性，燃起他们的热情，帮助他们立长远、打基础。其次，高职英语教师在丰富教学知识的同时，更应该设法提高教学技能，灵活掌握多种教学方法。正所谓“教学有法”，教师的教学必须做到有“法”可依，这里所说的“法”指的是教学方法。因为，一堂好课离不开教师的精心设计和恰当的教学方法。然而“教无定法”，教师在教学过程中对教学方法的使用不应过于教条，因为没有一种教学方法可以适用于所有学生。教师应根据教学内容的变化和学生的反馈及时巧妙的调整教学方法，真正地做到教学方法的灵活性、多样性。

3.4 强化教师课堂教学管理能力

教师在高职英语课堂教学中起主导性的作用，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的管理者和操控者。首选，教师应该积极认真的组织课堂。教师的热情将直接影响到学生情绪，使得他们的积极性被调动起来，并主动配合教学，积极参加教学活动。其次，教师应该努力创造和谐、民主、平等的课堂氛围。从而，拉近学生和教师之间的距离，使学生充分的信任教师，并在这种氛围中充分感受知识的魅力。最后，教师应不断提高自己的课堂艺术。课堂管理对教学有着重要的影响，它既是教师职业能力的重要组成部分，也是一门教学艺术。作为一名高职院校的英语教师，只要我们秉承以生为本的态度，勇于学习、善于钻研、不惧挑战，就一定能够构建出一个生机、活泼、有序、高效的新型课堂。

参考文献：

[1]闫伟荣.高职英语课堂教学管理的对策研究[J].海外英语，2014，08：69-70.

[2]任小璐.高职院校英语有效课堂教学管理模式探析[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，06：177-178.

作者简介：

吴莹（1983.05-），女，辽宁灯塔市人，辽宁建筑职业学院讲师，研究方向：英语教育。