浅谈母语学习的方法

刘学海

【摘要】朱云先生的教学风格可以用“三重”来概括：一是重语感，即通过语言敏锐地感悟语言材料传递的思想、情感、知识等人文内涵；二是重积累，即把语言文字与人文内涵俱佳的优秀作品积蓄于胸，以求“厚积而薄发”；三是重表达，让学生能够具体明确、文从字顺地表达自己的思想。语感、积累、表达，这是朱老师着力培养的三种语文基本能力。有了这三种基本能力，学生就有了较强的语文功底，学习母语就有了一个良好的基础。

【关键词】积累 表达 语感 语文教育

【中图分类号】H109.4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0202-01

曾几何时，本应该最富生气的语文课变得枯燥乏味、面目可憎，毫无趣味。大量调查结果表明，中小学生最不喜欢的科目是语文。甚至有教育人士公开宣称，“误尽苍生”是语文！

语文教学何以到了此般境地？语文占课时最多，语文老师工作量最重，为什么收效甚微？我想，每个语文教师都会万分焦急，也会倍感疑惑——问题究竟在哪里？

语文教育究竟应该让学生得到什么？朱先云老师的探索给我们提供了有益的启示。她的教学风格可以用“三重”来概括：一是重语感，即通过语言敏锐地感悟语言材料传递的思想、情感、知识等人文内涵；二是重积累，即把语言文字与人文内涵俱佳的优秀作品积蓄于胸，以求“厚积而薄发”；三是重表达，让学生能够具体明确、文从字顺地表达自己的思想。语感、积累、表达，这是朱老师着力培养的三种语文基本能力。有了这三种基本能力，学生就有了较强的语文功底，学习母语就有了一个良好的基础。

《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念。“语文素养”的内涵非常丰富，它包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”（引自《语文课程标准解读》，巢宗祺）。屈指一数，有十项之多。这样多的目标，都要通过教学一篇课文，甚至教学一课时来体现（至少应体现其中的若干项），这就给语文教学带来了难度。弄得不好，语文教学可能变成一个七拼八凑的大拼盘。但是，如果我们用系统论的观点稍作分析就会发现，这许多目标绝不是并列的、游离的、彼此孤立的，而是有机地共存于一个统一体中。这个统一体就是母语。母语学习，既具有很强的工具性质，又包容着丰富的人文内涵。抓住了母语学习，就抓住了语文教育之本。朱先云老师在教学中重语感、重积累、重表达，正是抓住了母语学习这个根本。

学习母语，无论是从我国数千年的传统经验来看，还是从当今世界母语教育的发展潮流来看，都要始终防止两种倾向：一是单纯从语言形式上学习母语，把母语教育当作一种纯技术的教育，从而淡化了母语固有的人文内涵；二是脱离母语学习的特点，把大量时间花在与母语无关的学习内容上，从而导致长期以来令人心痛的少慢差费现象难以改变。当前的语文教学，前一种情况已经有所改变，然而后一种现象又有所抬头。有的课，诵读的时间极少，却花费大量时间去干与母语不相干的事；有的课，不花功夫吟咏文本，而是从头至尾看课件；有的课，对品味词句不屑一顾，整堂课仅仅停留在内容的发散上；有的课，缺少真切的感悟和认真的积累，却热心于不着边际的谈话凡此种种，都是与学习母语的规律相违背的。

朱先云老师的经验之所以可贵，就在于她紧紧围绕母语学习这个轴心，把语文的工具性与人文性紧密地结合起来了。她总是让学生在母语学习的过程中，在提高识字、阅读、作文、口语交际能力的过程中，在感悟母语、积累母语、运用母语的过程中，来求得语文素养的全面发展，而不是脱离母语这个本体、本质、本性去追求花样翻新。这样的语文教学，工具性与人文性不是油水分离，不是若即若离，而是实现了两者的有机统一。这，便是语文教育应该追求的境界。

一直以来，我都坚信学生作文是学生学习和学校教育（乃至社会）的综合反映。片面强调“育文”，往往导致学生作文失去“灵魂”，成为无本之木；片面强调“育德”，往往导致作文缺乏“灵气”，缺乏生气。其实，语文教育纵然任务繁多，但其根本任务是“立人”。

就语文教育而言，教什么远远比怎样教重要，育什么样的人远远比怎样育人重要。我想，语文教育应该牢牢把握住“立人”这个核心，育懂得辩证思考、懂得常识、懂得坦然面对的人，育有“七情六欲”的正常人，育有“喜怒哀乐”的真实人。这样，考生的文章才不至于“千篇一律”，考生也不至于“万人一面”了。每位教师，都应该为学生的“立人”做出自己的努力。唯如此，语文教育才可能在教育中占据应有的位置，才可能“功德圆满”。

参考文献：

[1]《现代教育理论研究》

[2]《教师心理健康与心理咨询》

[3]《教学与管理》