创建“灵动”的品社课堂

梁巧蓉

【摘要】品社课开放式教学注重学生在知识形成中的主体作用，同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感。为此，在课堂教学中，立足于做、疑、放、用，突出开放教学的实践性、强化开放教学的探索性、扩大开放教学的自主性、注重开放教学的应用性，从而提高课堂教学的实效性。

【关键词】开放式 实践 探索 自主 应用

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0191-01

“开放式”的品社课堂教学活动能紧密地联系儿童的生活，为之创造和谐的情感氛围，激发儿童生动探索的内驱力。实施“开放式”的教学，有利于激发学生的主动性、能动性、创造性，让不同层次水平的学生都能展示自我、各尽其能，在愉快的氛围中接受思想教育并受到情感的熏陶，使品社课堂教学更具灵性。

一、立足于放，扩大开放教学的自主性

《品德与社会》课程标准指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

在执教三年级《名字的故事》一课时，围绕活动目标，我是这样设计教学过程的：整个活动围绕“小小姓名有学问”分两段展开。第一阶段，老师创设情境，引导每个学生都大声说出自己的名字，然后引发学生思考，在听了这么多不同的名字后，想了解有关名字的哪些问题？学生结合本班同学的名字提出了许许多多的问题，老师加以整理，归纳出以下种类：1.姓是怎么来的？我国有多少个姓？2.“名字”这个词语的含义是什么？3.每个名字后面有什么故事等等，引导学生利用课外的时间想办法解决这些问题，并用自己喜欢的方式记录下来。第二阶段，用“小记者采访”“我的名字最精彩”“制作名片”“家长讲名字的故事”等不同的方式展示名字的故事。从活动的内容到活动的方式都是开放的，所以活动的展示也是多姿多彩的。有的把名字编成一首小诗，有的用艺术字来表现，有的编成了故事，还有的编成谜语请大家猜，充分表现了学生的想象力和创造力。

由讲名字的故事感受父母长辈对自己的关爱，扩展到姓、名的研究上，学生非常感兴趣，积极性很高，都主动地查找资料、请教家长，表现出较强的自主学习能力。

二、着眼于疑，强化开放教学的探索性

品德与社会课程中，探究学习无处不在。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，让学生在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

在教学《父母的疼爱》一课时，我让学生联系生活实际，讲讲父母对自己的“爱的故事”。正当大家认真倾听，充分感受各自家长无私的爱时，有一个不合谐的音符出现了，一个学生居然说自己的父母不好，不爱他，原因是他们常打他。一石激起千层浪，这个学生的说法马上引起一些学生的共鸣，当然也有不同的看法，教室里像炸开了锅一样议论纷纷。于是，针对这一个有争议的问题我引导学生展开讨论——父母打你是不爱你吗？

我请那些被父母打过的学生谈自己挨打的经过和原因。学生们有的说在吃饭时，他把自己喜欢吃的菜统统搬到了自己的面前，挨了爸爸一巴掌；有的说因为自己没和家人打招呼，回家晚了就挨了揍；还有的说自己考试成绩不够理想，被父母打了……我适时引导学生分析深一层的原因，学生都能意识到他们之所以挨打或是因为做法不对，父母希望他能改正，或是因为父母担心他的安全，希望他以后出门要和父母先打好招呼，又或是因为父母希望他能考出好成绩，将来能够出人头地……通过讨论，学生们得出一个结论：父母的出发点都是好的，他们这么做都是出于爱，只是表现的方式不同。

三、着力于做，突出开放教学的实践性

巴浦洛夫曾说，我们的教育、教学、任何纪律、各种各样的习惯都是一连串的条件反射，品德行为习惯一旦形成，就会成为人们的第二天性，成为巩固稳定的品德行为。《品德与社会》课设计了许多实践活动。作为新课程的积极实践者，我有针对性地结合本地的特点带领学生走出课堂、走出校园、走向社会，让学生在实践中体验，在体验中成长，让品德的种子在实践中生根、开花、结果。

例如：教学《学会辨别东、西、南、北》，如果想简便易行，也许通过“面北背南，左西右东”的口诀熟记及教师的引导，就能在理论上分辨东南西北并完成学校概貌图。但这仅是完成了知识点的学习，而没有掌握真正的方法。为此，我将全体学生带到校园内，通过实地观察与体验，通过分组的练习与实践，使同学们理解并掌握了“面北背南、左西右东”的使用方法，了解了学校各个方位的主要设施，感受到了校园的美丽，为下节课《一起画学校》作了充分准备。

四、着重于用，注重开放教学的应用性

好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行科学实践活动和交流的机会，让学生的学习活动同生活实践紧密结合起来，而这正是开放教学的一个重要特征。开放式教学注重培养学生主动地运用所学的知识去解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中获得一次次良好的情感体验，进而爱科学，善于学习，为终身持续发展打下基础。

例如：教学《各种各样的购物场所》时，我带领学生参观了学校附近的超市及农贸市场。在组织学生到超市购物时，要求每位学生事先在家中作调查，看看家庭成员需要什么日常用品。同学们在参观及购物的过程中，体验到了东西随便乱放对营业员及消费者带来的麻烦、运用多种方法找到需要的商品、遵守商场规则的重要性等。如陈波同学，在购买铅笔中将一支9元的笔当成了2元，因只限带10元，他的其他东西买不成了。经调查，是因为有人随意将9元的铅笔放入了2元的笔筒。陈波同学哭了一场，最后，还是在老师引导下，自主到营业部经理处协调，调了回来，买到了其它物品。他的案例使全班同学真正懂得了超市中不能随便乱放商品的规则。将教育融于真实的生活中，会在不知不觉中影响儿童的道德观念，而且儿童通过真实生活也会不断地将道德内化为自己的道德信念，进而转化为良好的行为习惯并更加热爱生活。

综上所述，开放式教学使课堂不再沉闷、呆板，随着多项信息渠道的打通，不同层次水平的学生都能展示自我、各尽其能，展现“灵动”的课堂。因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在愉快的氛围中接受思想教育并受到情感的陶冶。