大学英语听力教学方法策略研究

周丽娉

【摘要】听力是学生知识结构和语言能力的一种体现，在教学过程中扮演着重要的角色。长期以来，听力一直是困扰学生学习英语的重要因素，也是令大学英语教师教学过程中头痛的难题之一。本文作者基于大学英语听力教学的现状，研究大学英语听力教学过程中阻碍学生听力的绊脚石，探索提高学生听力的途径及英语听力教学方法策略。

【关键词】大学英语 听力教学 方法策略

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0032-01

二十一世纪是日益趋向交流与合作的时代，随着国际间经济文化交流的日益频繁，英语作为国际交流所必需的语言，对它的掌握已成为时代发展对现代人基本的素质要求。听力一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，听力训练在外语学习中发挥着极其重要的作用。社会迅速发展，对非英语专业大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要标准[1] 。本文针对非英语专业大学生听力水平千差万别的现状，以国内外差异教学理论研究成果为基础，结合新课程改革及学校的实际，对以“因材施教，以生为本”为原则的英语听力分层次教学的必要性、可行性与有效性进行了探讨。

一、英语听力分层教学的必要性

高校扩招前，在传统“自然班”授课模式下，班型较小，教师可以采用隐性分级教学的方式，因材施教。高校扩招后，大学教育由“精英式”转向“大众化”，学生数量猛增，班型较大，每班平均人数为六十人。由于生源分布广泛，城乡之间大英语教学水平不均衡，新生的听力、口语等应用能力的差别很大，这给教师开展听力教学活动提出了挑战。教师只能以教学大纲为尺度，主要采用单项式的输入教学法，即非参与性的教学活动，很难实现师生互动。在分层次教学中，教师遵循“因材施教”的原则，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语听力学习方面都达到最佳效果，解决了同一班级差生消化不了，优等生吃不饱的现象。

二、英语听力分层次教学的可行性

1.分层次教学理论依据

中国历史上著名教育家孔子在日常教育实践的基础上，创造了因材施教的方法。今天，分层次教学是对这一教学经验的继承和发展。第二语言习得理论“输入假说”提出者，美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。同时他还认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，焦虑程度低有助于二语习得。太难的语言输入内容会使学习者对听力产生恐惧感与焦虑感，加大加厚情感因素过滤层，使输入无法进入语言习得机制进行内化处理，导致学习失败。反之，学习者也不能从太易、毫无挑战的语言输入内容中获得新知识。非英语专业大学生英语听力现有水平个体差异很大，导致他们潜在发展水平的差异。这些理论表明：采取分层次教学，根据不同学生的水平和特点进行授课，最终使不同层次的学生都能够向各自潜在的、更高的层次发展。

2.分层次教学文件依据

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”[3]。此文件为实施英语听力分层次教学提供了政策的支持。

3.分层次教学的实施模式

分层次教学模式主要有显性和隐性两种，显性的分层次教学分为彻底分层、由自然班过渡分层与单盲法分层。新生入学后，对新生进行摸底考试，根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分成优等生、中等生和差等生三个不同的层次。不通知学生所属班级层次叫单盲法分层。反之，通知其所属班级层次叫彻底分层。学生入校以自然班的形式学习一段时间以后，根据其综合表现，将其分层，即由自然班过渡到分层教学。而隐性的分层次教学则是以自然班形式，依据学生的实际水平，有针对性地对学生进行分层教学。

三、增强分层次教学的有效性

1.强化分层教学管理，加强学生心理疏导

分层教学应依据学生的个体需要，制定不同的授课计划、教学目标、授课进度、考核要求，设置课堂的规模、教学手段，教学形式等内容的课程体系。对学生进行等级划分，优等生会产生骄傲的心理，差生可能会感到自卑，影响其学习的正常进行。教师要平衡学生心理，重视师生情感交流，建立和谐师生关系，邀请英语学习成功者介绍成功秘诀，调动学生的学习兴趣，消除紧张、焦躁等负面情绪，增强自信心，从而最大限度地培养和激发学生对英语听力学习的爱好和兴趣。

2.加强听力技巧训练，注重英语文化导入

听力理解是大脑对所听的内容进行思维加工、解释、判断、得出有关结论的主动学习过程，教师要组织学生纠音，掌握语音、语调、重音等语音听力技能，了解英美读音的区别，培养语感，减少以单词为感知单位的训练，加强以句法结构为感知单位的训练。背景知识的丰富可以弥补听者在词汇、句法和知识上的不足，它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料[4]，因此教师应帮助学生在中国语言文化的背景下，把英语国家的经济、政治、文化、历史、地理、风土人情以及英语国家人们的思维方式、行为习惯移入、吸收和消化，进而形成较强的英语思维能力，理解会话的真正含义，从而提高听力水平。

3.丰富教学内容与形式，拓展听力第二课堂

为了增加听力课趣味性，教师应设计与听力练习相关的口语活动，组织学生进行小组合作，以口语促听力。把英文原声电影、歌曲等多媒体资料为教材的一部分，以改变听力教学中的单调、枯燥与乏味。选择与学生专业相关的听力教材，增加英语听力学习的实用性。语言学习需要大量语言输入和输出，并主要通过课外学习来完成”。教师应鼓励学生课后收听英语网络广播、观看英语网络电视、浏览各种英语学习网站下载英语听力资料，使学生长期处于自然纯正的英语环境中，养成用英语思维的良好习惯。

三、结束语

笔者对本校三个不同层次的两千名同学进行了采访与问卷调查，95%的同学表示，他们喜欢听力分层教学，自己的听力水平有显著提高。实践证明：传统的以“自然班”授课的英语教学模式不能满足不同基础学生的需求。只有转变教学理念，对非英语专业大学生英语听力教学采取分层次教学，才能提高听力课堂教学效率，充分发挥学生的潜能，全面提升其英语语言运用能力和自主学习能力，适应市场激烈的竞争。

参考文献：

[1]王林博，李文婧.大学英语阅读理解能力培养的方法与措施[J].科学大众. 2009（06）

[2]朱虹.大学英语写作教学的思考[J].山西科技. 2010（02）

[3]杨佑涛.浅谈网络环境下的大学英语听力教学[J].内江科技. 2009（12）

[4]商颖. 互动与大学英语听力教学[J].科技信息. 2010（19）