模块化：高校商务英语课程设置的新方法

王娇艳

(荆楚理工学院 外国语学院，湖北 荆门　448000)

模块化：高校商务英语课程设置的新方法

王娇艳

(荆楚理工学院 外国语学院，湖北 荆门448000)

摘要：在社会对英语人才的需求转向应用型、复合型的趋势下，商务英语作为专门用途英语(ESP)的一个分支，发展迅猛，其研究也日渐形成一股热潮。但是从目前地方院校开设的商务英语课程来看，课程设置随意性大，缺乏系统性。试运用Robert B.Stone提出的模块化设计方法，将高校本科商务英语课程分为五个模块，即英语语言知识和技能模块，商务英语技能模块，商务知识模块，交际策略模块以及人文素养模块，为本科院校商务英语课程设置提供新的视角，以构成完整的课程体系。

关键词：商务英语；课程设置；模块化设计

作者简介：王娇艳，硕士，讲师，荆楚理工学院外国语学院。

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“转型背景下地方本科院校商务英语专业应用型人才培养模式研究”(编号：2014A038)；湖北荆楚理工学院2014年校级教学研究项目“基于需求分析的商务英语课程设置的调查研究”(编号：JX2014-05)。

文章编号：1672-6758(2015)11-0112-3

中图分类号：H319.1:G642.3

文献标识码：码：A

Abstract：Business English, as a branch of English for Specific Purpose(ESP), has experienced great development. However, there are several problems in BE course design in colleges. Some modules and sub-modules are not covered in BE course design, and the courses in each module are not complete. This thesis probes into a tentative construction of a set of modularized Business English courses by adopting Robert B. Stone's methodology of modular design.

我国著名教育家潘懋元认为，课程质量的优劣，在总体上决定教育质量的高低，决定教育目标能否实现。实现高效商务英语人才培养目标，就必须重视商务英语课程设置。当前商务英语课程设置从整体上说不符合商务英语课程定位，高校多采用“英语+商务知识”模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统的商务知识，忽视了对学生交际能力和跨文化意识的培养，缺乏层次性和完整性，难以满足学生和社会的多样化需求。模块化课程设置已广泛运用于职业学院，并取得了显著的成果，优化了教学资源，这为本科院校商务英语课程设置提供了新的视角。本文尝试运用Robert B.Stone提出的模块化设计方法对本科院校商务英语专业进行课程设置。

一模块与模块化设计

模块化设计的概念在20世纪50年代由欧美一些国家提出，随后得到广泛的关注和研究。模块化设计方法已经广泛应用于工业产品、电子通信、计算机和管理等领域。Ulrich 和Tung (1991)探讨了适应多样化需求的生产模块化的具体途径。[1]Robert B.Stone提出一种用于产品构架开发的功能模型定量化建模方法，建立需求数据库，并将功能与需求的关系定量化，由此作为模块划分的主要依据。[2]国内学者童时中(2000)从多方面分析了模块化理论，对模块、模块化的概念进行了研究。他提出模块就是可以组合成系统的具有某种确定功能和接口结构的、典型的通用独立单元。同时还指出，模块具有四个特征：模块是可组合成系统的组成部分；具有特定的功能；是一种标准单元；具有能组合成系统的接口，即具有传递功能。[3]Robert B.Stone提出的模块化设计方法包括四步：收集和确定客户需求；建立功能模块；建立结构模块；进行模块组合。[2]

对于课程设置来说，每门课程是专业教学计划的组成部分，每门课程向学生传授一定的知识，并且通过教与学传递其功能。课程的属性符合模块的特征，所以课程可以进行模块化设置。蒋乃平从语言教学的角度定义“模块”。从广义上说，模块至少有以下特征：(1)每个模块是相对独立的，但其内容指同类型科目组合，不是单纯只有一项技能、知识或能力的内容；(2)模块的内容考虑岗位的实际需要，但不是作为选择教学内容的唯一依据；(3)模块中既包括能力性的教学内容，也有学科性的教学内容；(4)模块可以组合，有明确的教学目标。[4]

根据笔者进行需求分析的结果，商务英语毕业生不能完全达到用人单位的要求，商务英语专业学生和教师对当前课程设置表示不满意(占59.1%)，所以有必要考虑重新进行商务英语课程设置。结合Robert B.Stone提出的模块化设计方法，本科院校商务英语课程模块化可以理解为在需求分析的基础上，将现有商务英语课程按模块化要求分解成若干个模块，将分组后的模块置于学习的单元库中，然后根据模块化课程目标要求把相关联的课程模块进行集成处理，组合成一种新的商务英语课程模块。

二模块化设置的必然性和可行性

目前，商务英语专业在课程设置上开设的大多旨在强调英语水平的语言技能课程，商务知识和跨文化交际知识课程的比重比较低，主要表现在缺乏针对性和层次性，难以满足大学生的个性化、多样化需求。另外，就业市场还对商务英语本科毕业生的专业知识与技能提出了具体的要求。专业知识方面注重对商务专业知识的了解与运用，技能方面强调人际沟通能力、学习能力、合作能力的培养等。[5]模块化课程体系是学校结合学生未来从事职业的行业需要,将教学内容按照不同的主题进行模块化分解成若干独立的模块,学生按照自身需求选择合适的模块来完成课程学习的一种课程设置模式,它能有效解决实际需求与课堂知识的差异，为学生提供立体化的教育环境。

第一，课程的模块化改革一方面从学生不同学习需求出发，提供形式多样的教学资源，来满足不同层次学生的学习需求，提高英语学习兴趣，使其各项技能得到个性化提高，最终实现学生学习效益的最大化。例如，商务知识模块分成了五个方向，学生在学习过程中，根据兴趣和学习需求选择不同方向的课程。另一方面，教师在教学中有的放矢，提高了教学效益。

第二，模块化课程贯穿于大学教育全过程，保证商务英语教育的连续性。模块不是孤立存在的，而是相互联系的一个整体，构成了商务英语专业人才培养的结构体系。

第三，商务英语课程分为五个模块，即英语语言知识和技能模块，商务英语技能模块，商务知识模块，交际策略模块以及人文素养模块，课程顺序清楚，层次分明，有利于规范化管理、测评。同时避免了课程内容间的交叉重复，使学生按认知水平循序渐进地接受教育。

三商务英语课程的模块化设置

根据笔者做的需求分析的结果和《全国高等学校商务英语专业本科教学标准(试行)》规定的商务英语人才培养目标，首先要明确各个功能模块，才能体现知识的系统性，满足社会对商务英语人才的需求。《全国高等学校商务英语专业本科教学标准(试行)》要求，商务英语专业各课程群为：语言能力，商务知识(商务专业知识+商务技能)，人文素养。[6]为此合理的商务英语课程应包括五个模块，即英语语言知识和技能模块，商务英语技能模块，商务知识模块，交际策略模块以及人文素养模块。

1.模块一——英语语言知识和技能模块。

英语语言知识和技能模块是整个课程设置的基础部分，学生只有具备良好的英语语言技能，才能进行商务英语技能的学习。其包括两个子模块：英语语言技能模块和英语基础知识模块。英语语言技能模块涉及到以下课程(包括学时)：基础英语(256)、英语口语(128)、英语听力(128)、高级英语(128)、英语写作(64)、翻译理论与实践(64)。英语基础知识模块：英语语音(32)、词汇学(32)、英语语法(32)、语言学导论(32)、英语学习策略(32)。

2.模块二——商务英语技能模块。

需求分析的结果显示商务英语学生和用人单位一致认为英语流利程度的重要性，商务环境下的语言运用能力特别是口语能力，是商务英语学生普遍欠缺的能力，仅次于商务沟通能力。所以除了一般英语语言技能，商务语境下的语言技能尤为重要。表1包括了商务英语听说、阅读、写作和翻译等子模块。

表1　商务英语技能模块

3.模块三——商务知识模块。

商务英语用人单位在访谈中提出毕业生需要了解的商务知识，比如经济学、金融、国际贸易和电子商务。同时，《全国高等学校商务英语专业本科教学标准(试行)》说明商务知识应涵盖五个方面：经济学，企业管理，国际商法，国际贸易和国际金融。所以如表2所示，商务知识模块分成五个子模块。

表2　商务知识模块

4.模块四——交际策略模块。

访谈中被问及到“对商务英语毕业生有哪些能力要求”时，用人单位一致认为：毕业生首先要有较强的人际沟通能力，尤其是面对外国客户，有效的交际决定了商务谈判的成败。另外，根据10家用人单位对招收的商务英语专业学生满意度调查，其中涉及到一个问题：“您如何评价目前您所接触的商务英语本科毕业生？”用人单位普遍认为商务英语毕业生总体上好学，工作热情高，但是在进行商务谈判时听说技能有所欠缺，往往表现比较紧张，不善于跟外国客户沟通。也就是说，针对具体的商务性质的交流和谈判时，毕业生的交际能力、商务谈判能力有待进一步提高和锻炼。这提醒我们在教育中更加关注在跨文化交际能力培养方面的不足。高校对于交际策略、跨文化交际的理解、定位最直观地体现在课程设置中。然而，跨文化交际的课程定位是作为外语类课程的附属品，无法适应当前社会背景对于学生跨文化交际能力的要求。根据戴晖将交际课程系统拓展分成的三个模块——理论教学，培养教学和能力教学,[7]笔者认为交际策略模块可以分成两个子模块：跨文化交际模块和商务交际模块。跨文化交际模块包含的课程有：中西商务文化对比(32)，跨文化交际学(48)，国际商务联系学(32)。商务交际模块包括：商务谈判(48)，商务礼仪(32)，商务交际技巧(32)。两个子模块包含的课程不仅仅局限于提高学生的跨文化技巧，对相关理论的理解也被纳入课程体系。

5.模块五——人文素养模块。

和前面四个模块相比，人文素养模块通常被忽视。事实上，人文素养知识不仅帮助学生了解中国和其他国家不同的文化，提高文化素养，而且也符合商务英语人才培养的目的，即将学习者培养成具有宽广视野、创造性思维、一定的文化底蕴和较强的社会适应能力的人才。所以人文素养模块可以分成文学方向和文化方向。文学方向主要涉及的课程有：中国文学通览(32)，英国文学史(40)，美国文学史(40)。文化方向的课程包括英语国家文化与社会概况(32)，欧洲主要国家文化与社会概况(32)，中国文化(32)。

6.各模块开课比例和开课顺序。

需求分析的结果显示大多数商务英语专业学生和教师赞成《全国高等学校商务英语专业本科教学标准(试行)》要求，商务英语专业总学时应不少于1800学时，并且开课大体比例为：语言能力约占60%，商务知识(商务专业知识+商务技能)20%，交际策略10%，人文素养10%。[6]如表3所示，各模块所占的课时比例符合《教学标准》的规定。因为各模块之间相互联系，具有连续性和整体性，英语语言技能模块和交际策略模块应该贯穿于四个学年之中，人文素养模块主要集中在第一、二学年，商务英语技能和商务知识模块应放在第三、四学年。

表3　各模块课时比例

四结语

商务英语模块化课程以其整合性、结构性，课程内容适用不同的对象，有利于激发学生的学习兴趣。在内容上，一方面将现有的商务英语课程内容根据不同的培养目标进行模块化分解与集中，实现课程内容的连续性；另一方面将某一个模块中的部分内容分解出来，融入其他模块的课程教学，这样各个模块相互衔接，相互关联，课程内容从理论到实践，从基础到能力应用，循序渐进，从而构成完整的课程体系。

参考文献

[1]Ulrich, K. And K.Tung. Fundamentals of Product Modularity[J]. Proceeding of the 1991 ASME Design Engineering Technical Conference, Mimi, 1991,73-79.

[2]Robert, B. S. Towards a theory of modular design[D]. Austin: The University of Texas. 1997:2-37.

[3]童时中.模块化原理设计方法及应用[M].北京:中国标准出版社,2000.

[4]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育(科教版),2001(28)：16-19.

[5]张琦.基于需求分析的高校商务英语本科专业人才培养方案探究[D].广东外语外贸大学,2013.

[6]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语，2009(4)：5-6.

[7]戴晖.论“跨文化交际”课程设计模块化[J].长春理工大学学报(社会科学版),2009, 22 (1).

Modularization: A New Way to BE Course Design in Colleges

Wang Jiaoyan

(School of Foreign Languages, Jingchu University of Technology, Jingmen, Hubei 448000，China)

Key words：business English; course design; modular design

Class No.:H319.1:G642.3Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)