声乐训练在英语语音教学中的迁移研究

声乐训练在英语语音教学中的迁移研究

文/喻昕

摘要：中国英语语音教学中普遍强调音段方面，而忽略了超音段音位能力的培养，本研究首次将声乐训练引入英语语音课堂，以中国大学生为受试，系统考察声乐训练对英语语音超音段方面的迁移作用。

关键词：声乐训练;英语语音;迁移

中图分类号:G642

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0065-02

一、研究背景

语音是人们掌握语言知识和获取语言技能的基础，因此学习语言应该首先从语音开始。中国的大部分学校从小学三年级开始教授学生英语，但由于考试制度和形式的局限，大部分教师和学生将主要精力放在笔头训练上，忽略语音学习，导致学生们并未学习系统的英语语音基础知识，没有掌握正确的语音、音调。

中国很多大学的英语专业也仅仅设立了一个学期的语音课，因为课时少，教师过多强调英语语音的音段部分，如元音、辅音、和连音、吞音等，常常忽略超音段部分(重音、节奏、语调等)，且大部分教师仍采用单一枯燥的教学方法。这种语音课堂让学生觉得枯燥乏味，使得学生们失去了学习英语语音的兴趣和信心，所以英语语音教学一直都不尽如人意。

二、文献回顾

近年来，国内外与英语语音教学相关的文章屡见不鲜。基于语言与音乐的相似性，越来越多的学者们开始关注音乐与外语学习。迄今为止，大批教学实践和理论研究证明了音乐和英语学习的相关性以及音乐辅助英语学习的效果。

加德纳(Howard Gardner)，美国著名教育心理学家，在1983年提出了多元智能理论(theory of Mu1t1ple Intelligences)后，音乐智能理论就把人们的视线逐渐转向了音乐、歌曲和英语教育、教学这一块。Christison(1996) 将音乐引入课堂，对教学进行了大胆尝试，并发现所学的内容编成歌曲后更易于记忆。Fonseca Mora(2000)建议将“旋律方法”应用于英语教学实践中，认为语言的音乐性会改善学生的英语发音，甚至对整个二语习得过程都有影响。

在我国，这方面的研究并不多见。作者收集的文章大多是一些教师的教学经验总结，缺乏理论支持，而实证研究更是少有人问津。国内学者段瑞玲(1997)曾提及音乐素养对语音语调有积极影响；钱冠连(2004)曾详尽地对比了语音系统(话语声音系统)和乐音系统。

迄今为止，以中国英语学习者为受试对象，以声乐训练为受试方法的系统实证研究仍极度匮乏。相关的研究成果主要集中于二者的关联度研究、可行性探讨、及实践意义几方面。

三、研究目标

本研究旨在通过声乐训练促进中国大学生的英语语音习得，特别是超音段音位方面。一方面将声乐训练引入语音教学，丰富教学实践，践行语音语调的策略性教学实践；另一方面，通过数据结果分析，建立语音教学与声乐训练的关联性，从而对英语语音教学提出可行的建议，深化对语音学的研究。笔者借鉴参考了《大学英语语音量具的设计与质量分析》(裴正薇，2011)来考察声乐训练对中国大学生的英语语音习得是否有迁移性。

四、研究步骤

某高校独立学院英语专业一年级2个班共60名学生参加了此次研究,其中男生9名，女生51名。本研究主要围绕两个问题展开：声乐训练是否对实验组学生超音段音位，即英语发音的重音，节奏以及语调有积极影响?实验结果是否会受到英语听力水平，音乐兴趣，口头模仿能力等非语言因素的影响？

该研究始于2014年10月初，持续13周，于12月下旬结束。首先，通过以标准语音材料为测试内容的前测，保证受试对象的初始语音水平近似，从而将其分为实验组和控制组。其次，对实验组进行为期三个月的声乐训练后，将其与控制组共同进行后测。再次，实验所得数据将运用SPSS进行分析，对实验结果进行组内和组间对比。最终，分析结果将作用于建立声乐语音教学模型，并通过应用进行二次检验。简言之，即理论准备与分析--受试研究与归类--具体论证与实践--总结归纳及深化--现实应用与检验。

研究所用测试卷主要考察学生对重音、节奏、语调的掌握。本实验中所讨论的声乐训练主要包括呼吸、发声、共鸣三方面。

五、结果与讨论

经过三个月的实验，笔者首先对两组学生进行了语音能力测试，并对测试结果进行了独立样本T检验。实验组和控制组语音测试的成绩平均数分别为69.90和74.63，sig为0.016小于0.1,也就是说，后测试中实验组和控制组英语语音成绩相比有了显著性差异。

其次，对于超音段音位方面的迁移，笔者对两个组的后试结果采取独立样本分析，分别比较三个部分：节奏、重音和语调。从下表可以看出，实验组的学生们的语音能力在重音、节奏、音调三个方面有显著差异，而控制组的差异较不明显，这说明通过为期3个月的声乐训练，学生的英语语音超音段音位方面确实有所提高。其中重音方面影响最大，其次是节奏和音调。

控制组重音节奏语调实验前15.9016.5036.90实验后16.3016.6336.97差 异0.40.130.07

实验组重音节奏语调实验前15.6016.5336.87实验后17.7718.5038.37差异2.171.971.5

不同的个体差异对学生成绩又会有什么影响呢？本研究主要考察的个体差异为听力水平，对音乐的兴趣及口语模仿能力。本人参考问卷调查结果和学生校内测试成绩，根据以上三方面的个体差异将学生分成不同的小组后，再一次对超音段音位方面三部分的成绩进行T值样本分析。结果表明，当分析个人差异因素时，学生们英语语音水平提高的差别很大，具体体现为对于听力能力好，音乐兴趣浓厚和口语模仿能力强的这些学生，相比与他们相对应的能力弱的学生，英语语音水平在接受声乐训练后均得到了显著的提高。

调查问卷和访谈结果表明，大部分学生都认为声乐训练应用于语音教学是很有效的，他们认为这样的语音课堂较之前更有趣，不枯燥，让他们更有学习兴趣，而有的学生则认为自己语音能力弱，即使上语音课也无法提高。

(一)从学生方面看，将声乐训练的技能系统地融入英语语音教学，不仅能够提高学生学习兴趣，发挥学生潜力，唤起情感与共鸣，而且有利于训练学生在咬字、吐字、节奏、连读和语调五方面的语音能力，从而有效降低汉语语音系统的负迁移作用。

(二)从教师方面看，声乐训练在语音教学中的应用将提高教师自身的审美意识、音乐敏感度及发音素养，丰富教学内容，提高语音教学质量。同时，基于声乐训练的音乐资源十分丰富，且不受课堂限制，可有效地使课堂教学延伸至课外，按需活用。

综上所述，声乐训练对于英语语音课堂有正迁移作用，特别是语音超音段音位方面。所以，将声乐训练引入英语专业语音课堂是行之有效的、可行的。

本研究由于时间、人员有限，样本相对较小，尚有待扩大范围进一步深化检验。另外，本研究过程中还存在一个问题：声乐训练中具体哪些练习对提高学生的英语语调(intonation)方面有帮助？本研究未能关注并指出，这些问题有待日后探讨。

(作者单位：江西农业大学南昌商学院)

参考文献:

Gardner, H．Multiple Intelligence：the Theory in Practice [M]．New York：Basic Books, 1993.

段瑞玲.略谈音乐素养对外语语音语调之影响[J].西安外国语学院学报, 1997(2)：61-63

裴正薇.大学英语语音量具的设计与质量分析[J].中国农业教育2011(5)：68-72

马青，郑野.以声乐练习方法改进英语语音表达效果[J].太原城市职业技术学院学报, 2011(7)：114-115