长短的课堂 玩动的园子

文 / 喻晓伶（广州市环翠园小学校长）

喜玩、乐动是儿童的天性，好教育理应“与孩子的天性合作”。基于这样的理念，环翠园小学开发了“小榕树实验课程” ，从2014年5月启动，进行了一场国家课程的校本化探索。下面，我从核心与策略、结构与主要内容，以及点滴收获三个方面向大家汇报。

一、“小榕树实验课程”的核心与策略

我们说，教育公平不是给每个孩子一样的，而是给他需要的。这要求我们回归生命的本真，做到目中有人、心中有人。于是，我们通过设计多样的课程、开发有趣的活动、丰富校园的生活，来实现翠园学子“礼爱并举，多才博艺”的育人目标。

核心——“学活于嬉，智启于动”

大家常常习惯性地把玩耍和学习对立起来，难道只有那种正襟危坐的学习，才是真正的学习吗？习总书记说：“中国孩子玩得太少，要让他们多玩一玩。”因此，顺应儿童天性而育！让孩子们真正享受学习的快乐与幸福，激发生命活力，才是真正的教育。于是，我们提出“学活于嬉，智启于动”，其核心是玩、动：玩——玩味（学习与欣赏）、玩索（理解与探究）、玩绎（迁移与拓展）；动——动手与动脑相结合。

策略——“课时重构”

提高教育质量是“十三五”教育发展的主题词。如何既能顺应儿童天性，又能提升教育质量呢？如何打破空间、时间、教材、教师等僵化的边界，构建更加开放的教与学的模式？

我们的策略是从课时重构开始！我们相信，课时重构亦是一种结构重组，一定会引发课程功能与效率的变革和优化。由此，我们在保证国家课程标准、内容、课时不降低、不减少的情况下，对课时安排进行了整合与优化，由课程时间的重整引发课程内容的重整、人与课程的重整，来实现课堂的整体构建。

二、“小榕树实验课程”的内在结构与主要内容

我们校园内有十五株郁郁葱葱的大榕树，它们与翠园人休戚与共，“榕树文化”提炼出“同心同荣”的翠园精神，它所代表的融合、包容、欣欣向荣的理念，成为环翠园小学独有的校园文化形态和内涵。“小榕树实验课程”以国家课程标准为依据，以学生的学习需求和学校的办学理念、育人目标来定制课程，包括“大叶榕智研课程”“小叶榕智趣课程”和“玩趣园”三个部分。

第一板块：“大叶榕智研课程”（基于国家课程标准的课程）

1.我们有40分钟的常规课，这里指一般类型、平常实施的课，主要进行“玩动”的渗透与润泽。

以数学学科为例，我们提出“玩索数学”：数学学科组首先对小学阶段数学的体系结构进行分解和归纳，凸显知识板块的整体性，垂直呈现课程结构，形成可操作、可量化的教学（学习）目标。在此基础上，课堂教学通过“玩动”使学生形成数学经验并自主寻找、探究内在的逻辑关系和规律。同时，帮助学生构建数学思维，即孔子所言：“玩索而有得”。

2.每天、每班都有一节60分钟的长课，以语文、科学、艺术、体育、品德作为试点，开展学科内整合。

以语文的60分钟长课为例，我们首先来分析调整课时的必要性：语文综合性学习是以问题为中心、以活动为主要形式来实现学生综合素养的全面提高，因此，需要更充裕的时间来确保活动的效果；其次，语文教学中的口语交际、写作、阅读等板块，常常会为了保证教学的完整性而安排两节语文连堂上课。由此，整合两节语文课为一节60分钟的长课，更合适老师对教材内容和课外资源的整合与优化。

这是我校上学期语文每周长课学习的主题。我们来看看三年级《观察中的发现》单元的设计意图和目标。

《观察中的发现》这一主题单元中，老师们通过灵活地处理单元课文、口语交际和习作的教学，让课堂中蕴含了玩动的元素，培养了学生按顺序观察事物和清晰表达的能力。

再以“艺术”为例：我们主张让师生既能享受艺术精神的普照，又能感受不同门类的艺术风格。所以，我们采用年级选修和必修相结合的模式，在完成国家课程中的艺术教材内容的同时，每周安排一节长课，目前开设了合唱、舞蹈、儿童剧、竖笛、版画、漫画、书法等选修课。

第二板块：“小叶榕智趣课”（满足学生个性化需求的拓展课程）

1.同伴学苑

每周一下午开展社团活动（80分钟），采用跨级走课的形式，下设“科苑”“艺苑”“书苑”“体苑”“队苑”五个分苑。学年开学初，孩子们就会根据自己的爱好选择社团。我们的社团不仅好玩，还会在每学年进行展示和评价，六年级毕业就会给学生颁发荣誉证书。另外，“同伴学苑”还会走出校园，到社会上开展主题活动，我们的“同伴学苑”开展的“同伴假日”和“艺苑展演”已经成为了学校的品牌。

2.社团微活动

各班每天都有一节20分钟的“社团微活动”——以“玩、动”为主旋律，呈现形式多样，着重对学生观察、表达、操作、听辨和信息综合能力的培养。今年年底，我们将在开放日里评选“环翠园小学十大好玩的游戏”。

3.脉动 60

每天上午和下午各30分钟以体育游戏为主的大课间活动。

4.榕印拾趣

这是学校的节日课程，主要由“四礼”（儒雅读书礼、难忘毕业礼、思源感恩礼、快乐成长礼）和“五节”（书香节、科技节、体育节、艺术节、建队节）组成。

第三板块：“玩趣园”

这是依托校本教材《玩趣园》打造的，每周二下午进行的一节80分钟的“项目活动课”。它是打通“大叶榕智研课程”和“小叶榕智趣课程”的桥梁。

如何通过课程增加学生的实际获得？如何通过课程去撬动教师教育思想的转变并改进教学行为？基于这样的思考，我们为“玩趣园”项目活动课设置了《叶趣》《你好，小鸟》《同邮同乐》《我爱我的家》《发现文字》《美丽中国自由行》六个主题。并且，这些主题都是师生自主选择并开发的。

同时，我们将语言、数学、空间、身体运动、人际、音乐、内省、自然探索等融入课程目标，通过“玩趣园”使学科课程与生活发生交集，弥补分科课程的不足，期望给学生提供一个认识世界的完整图景。

“玩趣园"的课程实施以“活动——建构”为主要的教学范式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展，把学生的学习置于开放的资源环境之中，使课程内容和学习方式具有更大的开放性和多元性。

应该说，我们开展“玩趣园”项目活动课，对教师教学能力也是一种挑战。这种“综合性”和“开放性”的理念使得部分教师感到不太适应。因此，我们每月一次的跨学科教研活动紧紧抓住国家课程标准，侧重于课程开发与实施的专题学习和研讨。在这个过程中，不仅使教师们的专业素养得到了发展，还构建了教师专业实践的共同体。

三、经过不到两年的推进，“小榕树实验课程”获得了很多收获

1.成立“环翠园小学课程管理与研发中心”，让全体教职工都参与到课程改革之中。

2.在“开发教师领导力的实践研究”的课题引领下，我们构建了“STRS”教师领导力开发模式，把“小榕树实验课程”的实施作为提升教师领导力的载体，将科研和研训紧密结合。

3.围绕主题进行课程创意和设计，提升教师课程领导力，并形成了学校特色的校本教材。

4.课程是动态发展并不断生成的，这两年的校内教学专题活动以“小榕树实验课程”走进课堂为主题，让教师对于“教”与“学”有了更新的认识与理解，他们也更加积极地参与到新模式与新策略的探索中来。

5.开展“优化作业设计”研究，使其成为“小榕树实验课程”课堂实施的延伸与补充。

6.构建和谐教师文化，为教师们开设一系列互动、体验形式的“玩动”培训课程。另外，我们把课题研究和合作实施镶嵌进教师讨论的对话中，营造“大家教大家”的学术氛围，丰富了学校的合作文化。

环翠园小学新一轮课程改革刚刚开始，我们没有简单地生搬硬造，我们更不愿意做“平庸的恶”！“小榕树实验课程”是动态发展、不断生成的创新课程，这种充满自主探索的课程变革，蕴含着现代教育理念的一种课程回归，也是对“榕树文化”最好的诠释。

主持人李大圣：正如喻校长说的，平庸也是一种恶。推进课程改革大家都知道，我们有一万个理由不做，但是也有一千万个理由必须行动。环翠园小学是一所普通的学校，这所学校表现出来的深思熟虑和真正意义上的教育理想令人赞叹。在这里我要特别点赞的是，无论在教师文化还是学生文化的建设方面，环翠园小学都体现了同伴文化的意义。