能力加速、自主发展——新高考招生制度下的学生发展探究

文 / 陈才锜（浙江省温岭中学校长）

尊敬的各位嘉宾：

早上好！

我们知道浙江省高考招生制度改革2014年正式实施，它的意义非常深远。

新高考

新高考首先取消了重点线，也就是说高考录取没有了一本线，取而代之的是专业优先平衡志愿，这样淡化了校际间重点率的竞争，给我们学校打开了应试教育的镣铐，让我们慢慢开始恢复跳舞，以导向学生的专业和职业发展。

第二是新高考采用了四种模式，其中两类涉及到了普遍高中。高考多种模式的呈现，给高校以及考生提供了选择高考模式的机会，多种模式也避免了校际间的分数竞争。

第三是“7选3”，打破了原来用一种模式来选择学生和评价教学质量的弊端。

第四是每一门学科可以考两次，取最好的一次成绩作为高考成绩，打破了一考定终身的弊端。学生可以选择什么时候考，考一次还是两次，这就打破了原来单一可比的评价。

第五是重视综合素质评价，打破唯分数论，导向学生提升素质。

比如说三位一体的高考模式，它由三部分组成，高考成绩占50%，学业水平考试成绩占10%到20%，而综合素质评定占了30%到40%。假设高考成绩满分为750分，三位一体的总分就是1500分，而学业水平占了150分到300分，由大学和中学提供的面试综合成绩占了450分到600分。

别看这只是个数字，却给了我们很大的提醒！将来哪所学校不重视综合素质评价？哪所学校敢不开选修课和社会实践课？若学生选择了这种考试模式，面试时怎么能适应，怎能获得综合评价的高分？或者说在大学教授面前，学生怎么能够有最佳的表现？

在这样的政策下，我们温岭中学让学生自主选择，35种组合都有。问题是课怎么排？怎么以最大的限度尊重学生的选择？从师资、资源和尊重学生志愿等因素综合考虑，我们最后留下25种组合。这25种组合肯定已满足所有学生的志愿需求，这就是我们实施的“行政班+教学班+学科班”并重的教学模式。

这种教学模式怎么解释？语数外三门学科从入学到毕业三年学习班级不变，全部在同一教室上课：即行政班学习。“7选3”组合中3门课相同且能超过30个人的组合总共有15个班级，这15个班级除了语数外三门学科以外，其他的必修课教学都要到教学班上课：即教学班学习。“7选3”组合中没超过30位学生的，怎么满足学生选择的需要？只能是让学生各自走学科教室学习：即学科班学习。这就形成行政班、教学班和学科班并重的完全满足学生选择需求的混合模式。

让学生自主发展，但学校必须要把课程设置好。我一直认为，高考制度的改革要服从课程改革，也就是说通过高考改革促进课程的深化。

新课程

要尊重学生的选择，学校必须要把课程体系完善起来，促进学生的学业和专业发展，这样一来，能有效实施高效的教育教学。我们现在的课程结构，除了给学生知识和技能以外，最主要的是怎么培养学生的能力，怎么让学生自主发展。

什么是自主发展？就是我们在课程的教学流程中，让学生自主选择往哪个方向发展，自主搭建课表，自主搭建学分，自主决策到底上哪些课程，选择哪一位导师，自主完成学业，完成自我的成长。

这要从人的整体发展视野来考虑学生的共性和个性，最后实现人的自主全面发展。

在课程结构里面最容易忽视的就是立德树人的德育，所以我们把德育作为八大领域之一。将德育学科必修和若干选修课组成课程群，必修课由导师上，选修课由其他老师上，这样，立德树人、自主发展成为可能。

什么是能力加速？能力有很多种定义和分类，我们综合能力因素提出校本八种基础能力，即学生在必修课学完以后，这八种基础能力得以巩固和提高。在这八种能力的基础上，再进行选修课的学习，让学生逐步发现自己的兴趣和特长，形成自己的专业发展和职业定位。学生在必修课和选修课的学习中实现学习力的提升，使其考上大学后，乃至在今后工作中，实现学习力的爆发式增强。学习力由三个层次构成：第一个层次是人发展的基本素质，第二个是人发展的最佳途径，第三个是人发展的最高境界，这也是我们能力提升的维度。

学校的课程是由各学科所构成，各学科要完成能力加速、自主发展目标，必须要把选修课配套上去。我们学校提出了四类选修课：1.知识拓展类主要是学科横向知识的拓展；2.兴趣特长类主要是学科纵向知识的加深；3.职业技能类是指所有的学科背后都有大学专业，大学专业的背后都有职业，所以应尽早地让他们建立起职业意向；4.社会实践类是让学生把学到的知识即学即用。

在四类选修课的教学过程中，我们选用不同的教学方式以改变学生的学习方式，通过这四类选修课的开发，所有老师都建立起了自己对学科的系统认识，更有利于发挥各门课的教育功能，让学生通过课程的学习实现能力的加速提高。

要实现学校的课程目标。关键问题是各学科怎样把它的核心素养培养起来，我们觉得核心素养各学科都有。比如化学学科，大约有12个核心观念。通过这12个核心观念以形成化学的核心素养，即使学生今后不从事化学相关工作，这些观念在他的发展中都会起到积极的作用。这12种观念要落实到课程里面，必修课和四类选修课全部都要落实进去，这样学生在三年的核心知识学习中才能建立起核心观念，形成核心素养。所以学生从入学开始到毕业都要精心地进行必修课、选修课的学习流程安排。

当然，必修课和选修课采用的教学模式不一样，让学生采用的学习模式也要不一样。我们一定要关注改变学生的学习方式！所以所有选修课的类型都要用不同的方式来进行，否则老师累死了，学生学习效率又低。

比如说社会实践类的课，我们把社团活动、研究性学习活动、社区服务活动等合作类和体验类的课全部归入。

课程顶层设计非常重要，而课程执行操作的顶层设计更为重要。我们知道国家教育的细胞是学校，若每一个学校都能成为学生能力提升的加速器，那对提高整体教育水平意义非常重大。

要使学校成为学生能力提升的加速器需要哪几方面因素呢？

第一，师资的优化提升

首先老师的教育观念必须要更新，必须要有正确的价值取向。现在的评价不是说仅学生考试平均分高的就是好老师，而是要看他所培养的学生的品行水平、智能水平是否高；同时要高效率培养人，教育的职责要明确，教育的能力要提升。所以教师要明确管理、教育、教学、指导、教研到终身学习这六大方面的职责要求，考核评价也按这六方面的表现为依据，从而使得所有老师都能够适应新课程改革的需要。

比如说教学职责，通过课堂教学三维目标来实现，建立起知识体系、能力体系和素养体系，让学生学会可持续学习、知识创新和可持续发展。

再如教育职责，我们知道教育不能是工业生产的流水线，而是要全人教育。现在的课堂教育由老师负责，管理由班主任负责，发展指导是一个缺失。假如把一个班级分成3个小班，由3个老师做导师的话，每位导师可带12～13位学生至毕业，对学生进行思想道德、行为规范、心理发展、学习智能发展水平的指导。建立这样的平台，不仅教师可承担起教育教学的双重任务，又可以负责学生发展的几个指标，因此，导师制弥补了教师和班主任职责空缺中的一大块指导任务。

实施导师制，到底有没有效果？我们必须要进行深入的研究，教科研必须要研究学校亟需解决的问题。如导师的指导是否有必要，哪些因素能促进学生发展？学生发展哪些方面需要我们的关注？当然研究的重点是道德、行为、身心健康，还有学业智能的发展。

我们用结构方程式进行研究分析，发现导师的特质对于学生的智能发展产生了直接的影响，而智能发展对于身心发展水平影响也是直接的，也就是说，导师的特质对于学生身心发展产生了间接的影响。

指导策略对于学生的智能发展影响显著，智能发展水平对学生的品行发展水平影响也是直接的，也就是说导师的指导策略直接影响学生的学业和智能水平，间接影响学生的品行发展水平和身心发展水平。

从满意度测评来看，每一届学生测试下来基本上很是满意，也就是说导师制是成功的。那什么样的老师可以当导师呢？当然我们要进行探究！因没有现成的能力体系可借鉴，我们只能自己进行分析和研究，通过探究最后得出12种能力是导师必备的。

所以我们对导师进行培训考核时，均按照这三大类12种能力进行。

第二，学生潜能的激发

导师制指导平台的建立，使得学生在课程学习、活动中以及对自己的目标不断从外部和内部进行矫正中，实现自主发展。

第三，资源的整合

1.在给学生发展进行指导的同时，必须给学生搭建一个良好的学习和活动平台。比如说建立社团，社团的特点是主体性和自主性，跨时空和跨年级。

学校现有社团98个，其中创新性社团38个，每个社团平均29位学生，这些社团有相应的教室和导师。当然创新性社团还要给他们配专门的学生实验室，现共有38个学生自主实验室，且所有场馆均给学生社团使用，如学校的八大场馆。

2.学校要提供教育现代化、信息化的平台和资源。信息化、现代化是个性化教学的唯一出路，在现在的情况下，我们要减负，要让学生自主发展，要课堂效率提高，以及现有高考招生政策中的矛盾协调，均可通过教育现代化的途径来解决。所以去年我们学校制定了《实现学校教育现代化目标体系》的6个一级指标，31个二级指标和118个三级指标，用教育现代化来全面深化课程改革，包括现在的平板电脑进课堂，理顺行政班与教学班并重的教学秩序等。

第四，制度的创新

校本化的制度创新是非常重要的，怎样通过制度改变以适应新课程、新高考招生改革的需要，学校正在实践四个转变：1.把学年制改成学分制；2.把大班制改成小班制，行政班以大班40人左右进行教学，教学班、学科班和校本选修课以小班化进行教学；3.把班主任制转变为导师制，以适应新课改走班的需要；4.把学期制改为学程制，给学生选择课程学习的更多组合。

导师制是适应学生自主发展的配套制度。因很多指导任务，班主任根本没精力来完成，且班主任制是19世纪由苏联教育体制引入，而现在的新课程基本与国际接轨，所以，班主任制已不适合选课走班的模式了，所有学生的成长指导都应由导师来完成。

我校3年前开始实施五学程制，每两月一学程，每学程完成相应选课的学习、检测和评价。新高考制度下为与考试时间相衔接，我们又把一学年五学程制改成四学程制。

综合来看，我们要用国际化的视野去培养人。国外培养人的渠道是综合的、立体式的，包括了特色学校如何适应学生的发展。我们需要的是给学生国际化的多元发展途径，国际化不仅是教育的途径国际化，更是课程开设、管理制度和教育模式的国际化。

所以我的结论是：新高考制度改革已经促进了课程改革、高效实现课程的目标。新课程改革更是实现个人能力加速学生自主发展的好契机、好载体。我们一定要用新的视角，创新性地克服现在基础教育中影响人才成长的一切弊端，我们的教育首先内部要规范、公平，才能让蓝天下所有学生自主和谐地发展。

谢谢大家。

主持人李大圣：育人目标的改变，要求我们育人模式的变革。育人模式的变革要求我们教学内容和方式的变革，要确保学生自主合作探究的学习，本质上是对整个学校学习文化的呈现，我们看到了非常专业的校长。我想问一个非常私人的问题，你作为浙江省第一个博士校长，博士学习的履历，对你领导学校的意义何在？

陈才锜：读博士是我一直想完成的夙愿，所以在职抽空完成了我的博士学业。我感觉：

第一，一个校长要不断地学习，不断地完善自己，不断地提升自我，这需要一个平台或者动力，需要我们自己去寻找，我寻找了攻博这一条路。

第二，当校长必须要给学生树立一种榜样，给全体老师树立一种榜样，我想用这种方式给老师、学生树立一种努力学习完善自我的榜样！谢谢。

主持人李大圣：教育如汤，唯爱与榜样。我想说的是有一个非常特殊的事情，就是刚才讲的这位校长和接下来要讲的校长，他们都是化学出身。我们可以看得出来，化学的学科思维有一种特殊性，就是强调结构和平衡，保持结构的动态平衡是管理的核心，也是非凡校长的非凡工夫。